演繹充滿活力的數(shù)學(xué)課堂

王振忠

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心思想。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須尊重每一個學(xué)生的個體差異，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。因此，我們的教學(xué)目的是幫助每一個學(xué)生在課堂上進行有效的學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何有效地關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展呢？

一、尊重每一個學(xué)生的個體差異

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的多元智力理論啟示我們：學(xué)生與生俱來就存在著個體的差異，這種差異性必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的高低優(yōu)劣，而且這種差異也可能使學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的不同。作為教師的我們不僅要承認(rèn)學(xué)生的差異，更重要的是要尊重差異，合理運用差異，把差異作為一種資源來開發(fā)，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，人人獲得必需的數(shù)學(xué)。

1、教學(xué)設(shè)計時充分預(yù)想學(xué)生差異

我們在進行教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識水平，充分預(yù)想學(xué)生可能會出現(xiàn)的各種情況，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。為學(xué)生著想，心中裝著學(xué)生，讓每一個孩子都有動腦筋思考的機會。只有這樣我們才能保證每一位學(xué)生都能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的成功樂趣。

2、課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生差異

作為教師，可以預(yù)想學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程，但是，決不能規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程。雖然，教師在教學(xué)設(shè)計時已經(jīng)充分預(yù)想了學(xué)生的差異，但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程的動態(tài)生成的特點，必然會有一些情況在教師的預(yù)料之外。這就要求教師一定要不斷培養(yǎng)自己的課堂教學(xué)機智，善于利用學(xué)生的這種差異，使學(xué)生的差異成為課堂教學(xué)的寶貴資源。

3、作業(yè)設(shè)計時充分考慮學(xué)生差異

分層設(shè)計作業(yè)，使不同水平的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展。在平時的作業(yè)設(shè)計中，我通常會安排必做題和選做題兩種題型，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主地進行選擇。必做題主要以基本知識為主，主要針對班中的學(xué)困生，這樣可以增強他們學(xué)習(xí)的自信心。而選做題則是專門針對學(xué)有余力的學(xué)生，具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣的作業(yè)設(shè)計靈活性比較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學(xué)習(xí)情況進行選擇，體現(xiàn)了練習(xí)的分層設(shè)計，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗。

4、教學(xué)評價時充分承認(rèn)學(xué)生差異

我們對學(xué)生的評價要因人而異，因時而異，因境而異，作出有針對性的、藝術(shù)性的評價。如對那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，我們的評價要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，還要求他們嘗試用不同的方法解決問題，追求解題的多樣性。而對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們則應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。特別在課堂上，我們要更多的關(guān)注到學(xué)困生，對于一些簡單的問題我們盡量讓他們發(fā)言，他們答對了，我們說一聲“你真棒！”，萬一答錯了，教師鼓勵他，“再想想，相信你能行。”我們力求讓每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

二、滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在課堂上我們要滿足每一個學(xué)生的需求，讓全部或盡可能多的孩子參與到教學(xué)活動中，使他們受益。如問題情境的設(shè)計，教學(xué)過程的導(dǎo)入、展開、練習(xí)的設(shè)計等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，提高思維水平。特別在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)條件讓他們?nèi)娴谋憩F(xiàn)自己并及時地肯定他們點滴進步，不斷激發(fā)上進的心理。從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

三、開啟每一個學(xué)生的智慧潛能

學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā)，要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，開啟學(xué)生的智慧潛能，得有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧。尼普斯坦教授經(jīng)過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。假：就是以“假如……”的方式和學(xué)生問答學(xué)習(xí)； 例：即是多舉例；比：比較知識和知識間的異同；替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了……還有什么？”；可：可能會怎么樣； 想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；組：把不同的知識組合在一起會如何；六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時、何事、何處、如何。類：是多和學(xué)生類推各種可能。

首先，我們要注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。課堂上教師不要怕過多生成而影響教學(xué)進程，學(xué)生能提出問題是好事，要及時表揚肯定。特別是一些開拓性、價值較高問題，更要積極引導(dǎo)學(xué)生通過解決疑難問題而建構(gòu)新知識，使學(xué)生在解決問題過程中碰撞出智慧的火花。

其次，我們要引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測、合情推理。讓學(xué)生親歷知識的過程，憑借知識經(jīng)驗與直覺思維，產(chǎn)生靈感，通過猜測，把問題引向深入，經(jīng)過探究、推理、驗證，達到啟發(fā)思路，促進遷移的效果。

最后，我們要引導(dǎo)學(xué)生想像，激起學(xué)生的好奇心。當(dāng)我們在黑板上畫上一個圓，讓學(xué)生觀察像什么，而學(xué)生的回答各不相同時，這說明孩子的想象力是多么豐富，而在每一種不同的想象里，我們可以感受到孩子們獨特的構(gòu)思。

讓我們真正關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，讓他們在一個民主、自由的空間以其新穎靈活、充滿童趣的方式來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應(yīng)用知識，從而讓我們的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校 江蘇】