合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

任祥梅

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在各地轟轟烈烈地鋪開?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐漸成為課堂的亮點(diǎn)。尤其是“合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加受到廣大師生的歡迎。但大家在評(píng)價(jià)的時(shí)候大多數(shù)只看到了其中比較好的一面。其實(shí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”還值得我們深思。

一、農(nóng)村小學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的主要問題

在農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的意義和目的理解不透，他們常常為了合作而合作，隨意組織合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的目的性，甚至有些老師把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作新課程教學(xué)改革的裝飾。綜合起來，目前農(nóng)村小學(xué)合作學(xué)習(xí)存在以下三個(gè)主要問題：

1.合作學(xué)習(xí)形式化。有些教師不能選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織合作學(xué)習(xí)，一節(jié)課上合作學(xué)習(xí)達(dá)四五次之多；還有的教師只圖合作學(xué)習(xí)的形式，對(duì)學(xué)生提出的合作要求不甚明白，甚至沒有具體要求，這樣造成學(xué)生不能進(jìn)入合作狀態(tài)，或者剛進(jìn)入合作狀態(tài)，又被老師要求停止合作；還有些合作小組，由于組內(nèi)成員之間差異大，合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往那些個(gè)性強(qiáng)，“能說會(huì)道”的學(xué)生“一枝獨(dú)秀”，其余學(xué)生則成“陪客”、“旁觀者”。這種種情況都表現(xiàn)出合作程度不到位，合作學(xué)習(xí)形式化等問題，使合作學(xué)習(xí)失去了實(shí)質(zhì)性的意義。

2.學(xué)生參與程度不高。由于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生所處的環(huán)境特殊，他們獲取信息的渠道狹窄，見識(shí)少；他們?cè)谡Z言交流方面存在障礙；他們受傳統(tǒng)教學(xué)的影響較深，他們習(xí)慣了一問一答的單邊交流方式，這些因素造成了農(nóng)村學(xué)生在課堂上不善合作、不善交流。這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與面不廣，尤其是學(xué)困生根本沒有參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，失去了合作學(xué)習(xí)多邊互動(dòng)、共同提高的功能。

3.教師游離于合作學(xué)習(xí)之外。有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，不能迅速轉(zhuǎn)換自己的角色，有些教師雖有轉(zhuǎn)換，但不能找準(zhǔn)自己的角色定位。如：在布置學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些教師站在講臺(tái)上，或者在教室里轉(zhuǎn)圈，他們不深入到小組中去觀察學(xué)生的合作情況，也不參與到小組中去指導(dǎo)。對(duì)小組合作的情況也不進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組合作后，仍然讓學(xué)生與教師進(jìn)行一問一答式的教學(xué)。教師角色不到位，必然大大降低合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)合作

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)生生活并具有趣味性的課題情境，提供需要學(xué)生合作交流來解決的問題，設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和綜合應(yīng)用活動(dòng)。根據(jù)教材特點(diǎn)有效地組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能在合作互動(dòng)中獲益，不僅自己獲益，更要讓合作伙伴受益，使學(xué)生感受到能為別人帶來快樂，自己更加快樂。

2.明確目標(biāo)，合理分組

開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供具有探究和討論價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，為學(xué)生創(chuàng)造交流合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理的分組更有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。小組成員不超過6人，小組成員間的座位以面對(duì)面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學(xué)習(xí)討論。

3.任務(wù)具體，全員參與

在合理的分組后，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)小組內(nèi)成員要有具體的分工任務(wù)，在某個(gè)階段內(nèi)每個(gè)人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如討論的組織人、記錄人、發(fā)言人，進(jìn)入下一階段，角色互換，使每個(gè)成員都能從他的位子上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，從而保證了全班學(xué)生的參與率，提高了合作的參與性。

4.把握時(shí)機(jī)，提高效率

選擇和把握好小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，有效地提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，教師必須把握好以下四點(diǎn)：

（1）在個(gè)人學(xué)習(xí)有困難時(shí)。由于學(xué)生的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，但學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具有一定的難度和容量，所以當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，往往會(huì)遇到困難。如果教師直接告訴解決問題的方法，會(huì)得不到理想的教學(xué)效果，這時(shí)要處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，組織好合作學(xué)習(xí)能取得較好的教學(xué)效果

（2）在學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)。如今的學(xué)生好勝心強(qiáng)，信息面廣，自我表現(xiàn)欲旺，在課題中希望自己的觀點(diǎn)被肯定，但又不能準(zhǔn)確地闡述自己的觀點(diǎn)，一旦有不同意見，各執(zhí)己見，不太接受別人的意見和想法，浮于表面的爭(zhēng)論較多，具有一定的理性分析少，交流的場(chǎng)面秩序混亂。此時(shí)，如果教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，則能收到事半功倍的效果。

（3）在問題具有開放性時(shí)?！伴_放性”問題一般解題策略不唯一，答案不唯一，而學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力有限，需要群策群力進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能展示各種策略和結(jié)論，達(dá)到理解和掌握知識(shí)的目的。教師可安排合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論依據(jù)展示出來，并看看別人是如何思考的，學(xué)會(huì)從另一個(gè)角度去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣。這樣的合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，拓展了學(xué)生的思維，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解，掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法。

（4）在教學(xué)重、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)。在教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮，容易突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效，收到事半功倍的教學(xué)效果。這樣的合作學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

總之，我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)這一發(fā)展性教學(xué)策略，給學(xué)生個(gè)體以及群體發(fā)展所帶來的深遠(yuǎn)意義。有了這種觀念我們才能做到創(chuàng)造性的使用教學(xué)資源，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更具挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義。讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)在獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性方面得到充分的發(fā)展，讓農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也能順應(yīng)課改的潮流，與時(shí)俱進(jìn)，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

【作者單位：灌云縣小伊中心小學(xué) 江蘇】