備課需從學生出發

臧雪年

作文教學是難點，是重點，是語文教學繞不開的話題，語文教師在作文教學的道路上艱難地行走著。教師教的痛苦，學生學的更痛苦。本人認為上好作文課教師指導是關鍵，教師應從備課入手，從學生出發，誘發真情實感，習作指導才高效。

一、作文備課：為孩子尋找跨進“經驗”世界的關口

建構主義學習理論認為，學習過程是從對感覺經驗的選擇性注意開始的，也就是說，學習者以自己的經驗為基礎來建構“現實”。因此，在備課中應當尋找孩子們曾經有過的“生活經驗”，以此為基礎，促進學生認知水平新的提升。教學的立足點是學生，作文教學的落腳點也應是學生。因此，我們的作文教學應從學生認知特點出發，建立在學生的已有經驗的基礎上，而這就需要我們教師要充分了解我們的學生，在備課時把學生放在第一的位置。

如三年級學寫對話，有的老師在教學時，對學生的生活積累不了解，設計了在公交上男女吵架的場景，讓學生進行想象，想象人物間的對話，先說后寫。一遍一遍地用充滿激情的語言鼓勵學生，要大膽想象，大膽發言，把對話過程說具體。課堂上，學生你看看我，我看看你，不知該怎么說。原來，在學生的經驗世界里，大人怎么吵架，他們并不了解，或了解不多。出現課堂氣氛沉悶、學生無話可說的的現象也就不足為奇了。說還沒有展開，緊接著教師就布置以《寬容》為題寫一片斷。學生自然無從下手，只能胡編亂造，寫出來的東西可想而知。

同樣是指導學生寫對話，另一位老師的作文指導課，卻是異彩紛呈。課始，教師出示視頻《一場激烈的課間爭吵》，熟悉的生活畫面，一下子激起學生的興趣。接著，教師把這一視頻內容寫成的對話出示給學生讀一讀。生動的語言，恰當的分段，給學生直觀的印象。接著，教師再次出示視頻，《一次激烈的課間爭吵》，只是這次畫面里的人物是班上的同學，只有畫面，沒有聲音。讓學生猜猜他們為什么爭吵，怎么吵。請同學們展開想象的翅膀給畫面配上音。學生想象的熱情，說話的熱情一下子被點燃。說完后再寫寫，一氣呵成。教師的設計可謂巧妙。

同為中年級起步作文教學，但卻有不同的效果。前一位老師對學情了解不夠。小學三年級的學生，他對這個生活的認識是表象的，作文課要能夠還原他所認識的表象的生活，盡量原汁原味地描寫這個生活。第二位老師備課時就充分考慮到學生的生活經驗，匠心獨運，作文課大放異彩。

二、作文備課：尋找師生心靈相約的習作素材

生活是寫作的源泉，既是事實，也是法則。南師附中特級教師、高中語文教材編委王棟生老師曾明確指出：“學生最重要的習作素材是什么？毫無疑問，是他的個人生活，是他所熟悉的事物”。陶行知老先生曾說生活是教育的源泉，教育應植根于生活。一個好的話題，往往能撩撥孩子美好的記憶、沉睡的情感、俏皮的童心。作文備課，如何尋找合適、有效的教學話題呢？

如本人在指導學生練習心理活動描寫時，根據學生都喜歡小動物這一特點，把習作植根于學生生活，設計了一堂妙趣橫生的習作指導課。這節課由猜開始，老師出示一個紙箱子，里面放一面鏡子，箱子上開個小孔。老師神秘的告訴學生，箱子里放著老師最喜歡的動物。它有靈性，有明亮的眼睛，油亮的毛發……讓大家猜猜是什么動物？學生說了一個又一個都不對，誰最想看上臺看看呢？把自己想看的心情寫出來，誰寫的好誰先上臺看。教師出示填空寫片斷。學生紛紛奮筆疾書，高高舉起小手。接著，寫得好的學生上臺，要求只能看，不能說。臺下學生看著上臺的學生先驚異后狂喜的表情，心里急的不得了。老師又故技重施，寫第二輪心理活動……就這樣，一輪又一輪，看過的沒看的，都把自己最真實的心理寫活了。一個個樂此不疲，因為有趣，學生言之有物。寫出的作文自然也是妙趣橫生，充滿童趣。

關注學生的心理，關注學生身邊的人與事，返樸歸真，讓作文回歸生活。陶冶學生情操，刻錄著孩子成長的最初的風景，這風景美麗、耐看。

三、作文備課：在情境中激發學生創新思維

新課程從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計教學目標，把人和人的情感放在了教學的顯赫位置。對于作文教學來說，更應該創造條件，培養情感種子，為學生搭建一個創新的平臺，使學生不再視寫作為苦惱的事，討厭的活。

一位教師在教學五年級的想象作文《二十年后的我》一課時，教師通過一系列的有效的提問，激發學生積極思維。類似頭腦風暴的游戲：白紙上的一個黑點像什么？由老師伸出的手你聯想到什么？請根據“月牙”的外形特征進行想象。透過教室這扇窗，你們能看到什么？除實際意義上的窗戶，你們還由“窗”聯想到什么？通過老師的點撥，學生張開的聯想和想象的翅膀，古今中外，自由馳騁。教師及時總結到：同一道作文題，若從多角度、多層面運用聯想和想象，就可以使思路洞開，文思泉涌。

接著，教師要求學生請以《二十年后的我》為話題，進行多角度地發散思維，展開聯想和想象，在小組內口頭陳述。然后動筆寫下來。

學生的思維被一旦被打開，就可以在想象的廣袤天地中自由遨翔。說得豐富而精彩，寫作文也就自然能“文思泉涌”，輕輕松松表達。

四、作文備課：“下水”領航知深淺

正如瀏海艦先生在《人民教育》2011年第21期撰文指出，“作文教學，需要一個寫作的‘過來人。”“一個體育教師可以示范動作，一個音樂教師可以示范唱歌，一個數學教師可以示范解題，一個語文教師為什么就不能示范寫作呢？”教師親自動筆寫一寫，一篇文質兼美的文章更是對學生最好的指導。，俗話說，下水知深淺，一同寫作文，學生就會自然把老師歸入自己的隊列，多一點規則示范，少一點高談闊論，作文教學更具魅力！

比如高年級的游戲作文，老師和學生一起玩，一起觀察、體驗。一起動筆寫作文。某個場面或心理描寫不到位時，孩子們先讀自己的作文，然后聽老師讀自己的作文，接著老師講解寫作時的思路如何、怎樣選材等等，孩子們潛移默化中就掌握了一些寫作的技巧，再提筆修改自己的作文，效果就會事半功倍。

作文是表情達意的“產品”，需要教師真心品味，耐心呵護，潛心引導，唯有如此做“有心人”，從學生出發教作文，孩子才會“情動而言形”，純真美好的情感才會默默醞釀、涓涓流淌。

【作者單位：宿遷市湖濱新區曉店中心小學 江蘇】