私人定制：因材施教在教學(xué)中的運用

朱靜

每個學(xué)生都是一個特別的個體，有自己的性格，成長經(jīng)歷，家庭環(huán)境。有的孩子學(xué)習(xí)很好，領(lǐng)悟力高，但是學(xué)校的大班授課無法滿足他的學(xué)習(xí)需求。有的孩子不能適應(yīng)大班授課的節(jié)奏，無法完全接受大班課程中的教學(xué)內(nèi)容。針對這些智力或非智力原因，亦或是家庭環(huán)境造成的學(xué)習(xí)成績不理想問題，對于一名英語教師的任務(wù)就是，找準(zhǔn)病因，對癥下藥，充分做到對學(xué)生因材施教。

一、問題的提出

（一）因材施教的概念

所謂“因材施教”，是指教師從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展?？鬃邮且虿氖┙套钕葘W(xué)生實施的老師，先是對學(xué)生有充分的了解，并能因材施教，讓學(xué)生們各盡其材，有所進(jìn)步。現(xiàn)在的老師也積極運用此教學(xué)方法，了解學(xué)生的特長，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和才能去學(xué)習(xí)，才能更有效率地得到收獲，獲得進(jìn)步。

（二）因材施教的基本要求

1. 深入細(xì)致地研究和了解學(xué)生，弄清每個學(xué)生的興趣、愛好、性格特點、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、健康狀況以及家庭、社會背景等，對好、中、差的學(xué)生典型作重點的個案研究，然后由點到面逐步推進(jìn)。研究和了解的方式主要通過課內(nèi)外活動進(jìn)行觀察，也可以通過對學(xué)生作業(yè)分析，與其他任課教師交談、家訪等。

2. 把因材施教與統(tǒng)一要求結(jié)合起來。九年義務(wù)教育要求教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到共同的基本要求，這里“共同的基本要求”是指國家統(tǒng)一規(guī)定的教育目的、教學(xué)計劃。這是使教學(xué)達(dá)到國家所規(guī)定的基本要求的重要保證。教師要教育和要求學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)各門功課與發(fā)展個人興趣、愛好、特長的關(guān)系，使他們努力學(xué)好國家為中小學(xué)開設(shè)的各門基礎(chǔ)課。在這個前提下，根據(jù)個別差異進(jìn)行重點指導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)展個人的潛在能力和特長。

（三）實施因材施教的意義

“因材施教”由孔子倡導(dǎo)的一個教學(xué)思想工作，再到明末清初的教育家對其充實和完善，經(jīng)歷了一個漫長的發(fā)展過程，成為貫穿我國古代社會特別是封建社會的一個極為重要的教學(xué)原則。在這一原則指導(dǎo)下，大批優(yōu)秀人才脫穎而出，為當(dāng)時社會做出了巨大貢獻(xiàn)。這一樸素而又深刻的教學(xué)原則之所以歷久不衰，尋根探源，我們可以發(fā)現(xiàn)，“因材施教”滲透著古代樸素的唯物辯證法的思想，它看到事物之間的差異，主張具體問題具體分析，注重教育的針對性和可行性，反映了教育的客觀規(guī)律；重視調(diào)動人的主觀能動性，把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來；把統(tǒng)一要求與培養(yǎng)特長結(jié)合起來，充分體現(xiàn)教育對人的完整性建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，關(guān)懷人的生命成長。

二、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）教師在教學(xué)中對于因材施教的態(tài)度

“因材施教”是孔子的又一個非常重要的教育思想?？鬃又赋?，人的智力有智、愚中之分，人的性格有魯、之異，人的心理狀態(tài)有勇進(jìn)與退縮之別，而且每個人的才能有不同的發(fā)展趨勢，教學(xué)中必須根據(jù)這些不同的心理特點因人而施教，才能獲得理想的效果。盡管“因材施教”這一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在總結(jié)孔子教學(xué)方法時歸納出來的，但其“因材施教”的教育思想對后世確實有著非常大的影響。

（二）小學(xué)英語課堂中存在的問題

1.興趣的缺失

在課堂教學(xué)中，教師不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，不考慮學(xué)生的心理年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。一味地要求學(xué)生死記硬背，布置大量機(jī)械的重復(fù)性的抄寫作業(yè)，有時是懲罰性的作業(yè)，使英語成為死記硬背的學(xué)科。

2.語言學(xué)習(xí)氛圍的缺少

小學(xué)英語教學(xué)中缺少了很重要的一環(huán)，那就是語言的學(xué)習(xí)氛圍。沒有一個很好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，我們的學(xué)生是很難在學(xué)習(xí)中成長起來的，英語學(xué)習(xí)只能是作為應(yīng)試的工具，失去了它原本進(jìn)行交流表達(dá)的意義，也就使這門學(xué)科在學(xué)習(xí)起來，變得乏味而枯燥，沒有生命力。學(xué)生學(xué)英語的聽讀能力與認(rèn)說寫能力嚴(yán)重脫節(jié)。大部分學(xué)生都能夠聽懂所學(xué)的英語，朗讀課文；但一旦老師隨手指出課文中的某個單詞時，剛才還朗讀流利的學(xué)生一下子就卡殼了，他們總是茫然地看著課本，卻不知道如何才能正確地讀出單詞，程度稍微好點兒的學(xué)生可能會將整個句子完整地順下來，然后找出這個單詞的讀音，但卻又不解其意。

三、如何在小學(xué)英語教學(xué)中實施因材施教

（一）教師要及時轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變態(tài)度，轉(zhuǎn)變方式。

傳統(tǒng)上，教師就是管理學(xué)生的一個職業(yè)，這種定位使學(xué)生不敢在老師放縱，是學(xué)生對老師基本上是唯命是從。在這種氣氛里，學(xué)生思維的火花被壓制了，想象的翅膀被折斷了，創(chuàng)新意識沒有了，特長得不到發(fā)揮，個性得不到張揚，這是多么悲哀的事情。因此，在教育教學(xué)過程中，我盡可能做到及時轉(zhuǎn)變自己的角色，并隨時注意摒棄自己的陳規(guī)陋習(xí)，解除學(xué)生的束縛，與學(xué)生積極互動，以平等的身份面對所有的學(xué)生，以對話的形式與學(xué)生進(jìn)行情感交流，自覺尊重學(xué)生的人格努力營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的主體性、能動性、獨立性、體驗性、探究性不斷發(fā)展和提升。

（二）根據(jù)學(xué)生的個性特點，施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

每一個學(xué)生都有自己的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等個性，我們教師要對自己所教的學(xué)生加以了解，然后再根據(jù)其個性特點，施以恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。在課堂教學(xué)過程中，注意實行鼓勵性教學(xué)，注意知識的深入淺出，設(shè)計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學(xué)生，當(dāng)回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不加以指責(zé)，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。

四、結(jié)束語

“個性差異”是客觀存在的 ，所以每個受教育者的思維都有其獨特的方式，因而對他們進(jìn)行個性化教育是十分必要的。個性化教育必須從學(xué)生的具體實際出發(fā)，糾正不良個性，發(fā)揚優(yōu)良個性，最終使學(xué)生的個性能夠順應(yīng)社會發(fā)展的客觀要求。個性差異和因材施教不但存在于整個教育過程中而且始終受到普遍重視。我們要不失時機(jī)，針對學(xué)生的個性因材施教。這樣才能使他們樹立信心，增加勇氣，從而形成良好的個性品質(zhì)。

【作者單位：連云港市海寧小學(xué) 江蘇】