運用差異研訓策略 提高小學數學校本 教研有效性的研究

張瑋

校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。對它的研究可以追溯到20世紀60年代前后，在英美等國是伴隨著“教師即研究者”運動于興起的。隨著國內外學者對校本教研研究的不斷深入，形成聲勢浩大的“校本運動”，“校本教研”已成為改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展的重要手段。

一、問題的提出

人總是存在各種差異，老師亦是。教師是差異發展的人，教師的差異和差異發展是必須正視的客觀現實。我們嘗試根據差異教育的理論設想出來的一種研訓策略——差異研訓。尊重教師個性差異是差異研訓的立足點，也是差異研訓區別于其他的關鍵之處。校本教研應做出多樣化的選擇，以適應教師個體差異的需要。差異研訓就是要關注個性、關注差異，同時以此為基點，想方設法去滿足差異性的需要，促進個體的充分發展。開展在尊重教師個性差異的校本研訓對提高校本教研有效性有重要的意義，這正體現了當今以人為本的科學管理理念。

二、差異研訓的內容界定

教師的差異性可以從兩個方面來理解：一是教師之間生理、心理上具有的不同個體特征，這種差異稱為個體間差異。二是個人素質結構上的差異，這種差異反映在個體內因此又稱為個體內差異，如一個人所具有的各種興趣、能力間的不平衡等。霍華德。加德納的多元智力理論表明，每個人都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的潛在人才。在小學數學校本教研中，教研的核心目的是在尊重教師的個體間差異基礎上發展教師的專業能力，因此，在各種差異中，我們重點關注：

1、備課、上課、評課等執教能力的差異。通過關注教師日常教學行為的改進，加強課堂實踐與研究，縮小科組內成員執教能力的差異。

2、應用理論改進教學能力的差異。通過運用科組內成員本身的教學差異，以強帶弱，喚醒教師的教育教學智慧，有效提升各自的專業素養。

三、運用差異研訓提高小學數學校本教研有效性的策略

（一）運用差異，積極期待

期待效應告訴我們：傳遞積極期望，使人進步更快。因此，在科組開展校本教研時，應先充分與教師交流，了解教師的差異性，正面鼓勵教師，在聆聽的同時給不同的老師設定不同的目標、給予不同的任務、壓不同的擔子、賜相同的信任和鼓勵。例如，對于有一定基礎的數學教師，可以要求多上展示課、積極開展小學數學教學的小課題研究。另外，了解教師的差異，積極提供各種幫助和支持途徑，幫助教師走出發展的“瓶頸”。采用“請進來”和“走出去”的辦法，對教師進行有針對性的培訓，提升教師的執教能力。

（二）運用差異，制定規劃

教師要實現專業化發展必須使每個教師根據自己的實際，樹立自己的專業理想、專業信念，規劃好自己的專業發展目標，尋找體現自己專業發展價值的幸福點。有效促進教師專業化必須事先做好規劃，否則，可能導致盲目行動。首先，讓教師了解發展規劃的類型和了解發展規劃的內容與文本設計，然后，要求每位教師分析自身的差異，結合自己年齡特征、身體狀況、專業特點和發展愿景，具體制定適合自己的專業發展規劃。做好教師專業規劃是實現教師專業化的關鍵環節，目的是使每位教師學會自我規劃，自我設計。運用差異，進行合理的規劃有助于每個教師在不同目標體系中都能獲得相應層次的成功體驗，從實現小目標開始，拾級而上，科組的整體目標也在此過程中螺旋式上升并逐步實現。

（三）運用差異，合理競爭

適當的競爭可以激發人們內在的潛力。在學校內部挖掘或通過公招從外引進一些“新生活力”，通過同課異構、數學課堂教學評比、校內解題比賽、同級組質量分析會等，創造適度的緊張氛圍，引導教師在緊張中學會適應、學會發展。同時，運用差異，因才設“崗”，細化科組教研的管理網絡，將工作分解成若干組織，如：教材研究組、教法研究組、學情研究組、課件制作組等等，分別安排一位組長，形成人人都是管理者，都能在各自擅長的領域各展所長。

（四）運用差異，抱團發展

社會的發展已越來越讓大家感到，學校及學生的教育已無法由一個人來擔當了，必須要通過全體教師共同努力、團結協助來完成。所以教師越來越覺得需要全體力量的支撐。引領教師形成共同愿景，以系統思考和共同愿景為基礎，改善心智模式和不斷自我超越，提倡教師團隊學習，激發集體智慧，營造學校學習文化，建立知識共享平臺，建立一個學習、反思、創新的新型教師教育模式，使個人與組織在變動的環境中持續協調地發展，實現教學理論與實踐之間的對話。

為了充分發揮差異研訓策略在教研中的特殊功能，我們結合學科教學特點及教師教學實踐的現狀，選擇科學先進的研究主題，結合教師課堂教學中存在的一些共性問題，有針對性地開展了扎實有效的教研活動。并引入以課例為載體，以“專業引領”和“行為跟進”為特征，融合理論學習、教學設計、行動反省為一體的操作模式。（如圖）在這樣的教研活動中，全員參與，互幫互助，各顯其能。每一次學校的科組教研課、賽課、市區展示課，全科組老師都齊心協力，出謀劃策，通力合作，出現一人展示“眾人拾柴”的互助氛圍，在合作中智慧共生。

總之，差異研訓是在承認教師差異和差異發展客觀性的前提下，研究教師發展中的差異問題，采取針對有效的研訓措施，在教師發展目標方面要盡量縮小教師發展中的差距；但更重要的要看到每個教師的長處與發展優勢，提供更多、更好的環境與機會，張揚教師的個性與特長，既能以長補短，又能各俱所長，從而實現培養教師的創新實踐能力，實現教師的全面發展的理念。

【作者單位：廣州市海珠區逸景第一小學 廣東】

校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。對它的研究可以追溯到20世紀60年代前后，在英美等國是伴隨著“教師即研究者”運動于興起的。隨著國內外學者對校本教研研究的不斷深入，形成聲勢浩大的“校本運動”，“校本教研”已成為改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展的重要手段。

一、問題的提出

人總是存在各種差異，老師亦是。教師是差異發展的人，教師的差異和差異發展是必須正視的客觀現實。我們嘗試根據差異教育的理論設想出來的一種研訓策略——差異研訓。尊重教師個性差異是差異研訓的立足點，也是差異研訓區別于其他的關鍵之處。校本教研應做出多樣化的選擇，以適應教師個體差異的需要。差異研訓就是要關注個性、關注差異，同時以此為基點，想方設法去滿足差異性的需要，促進個體的充分發展。開展在尊重教師個性差異的校本研訓對提高校本教研有效性有重要的意義，這正體現了當今以人為本的科學管理理念。

二、差異研訓的內容界定

教師的差異性可以從兩個方面來理解：一是教師之間生理、心理上具有的不同個體特征，這種差異稱為個體間差異。二是個人素質結構上的差異，這種差異反映在個體內因此又稱為個體內差異，如一個人所具有的各種興趣、能力間的不平衡等。霍華德。加德納的多元智力理論表明，每個人都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的潛在人才。在小學數學校本教研中，教研的核心目的是在尊重教師的個體間差異基礎上發展教師的專業能力，因此，在各種差異中，我們重點關注：

1、備課、上課、評課等執教能力的差異。通過關注教師日常教學行為的改進，加強課堂實踐與研究，縮小科組內成員執教能力的差異。

2、應用理論改進教學能力的差異。通過運用科組內成員本身的教學差異，以強帶弱，喚醒教師的教育教學智慧，有效提升各自的專業素養。

三、運用差異研訓提高小學數學校本教研有效性的策略

（一）運用差異，積極期待

期待效應告訴我們：傳遞積極期望，使人進步更快。因此，在科組開展校本教研時，應先充分與教師交流，了解教師的差異性，正面鼓勵教師，在聆聽的同時給不同的老師設定不同的目標、給予不同的任務、壓不同的擔子、賜相同的信任和鼓勵。例如，對于有一定基礎的數學教師，可以要求多上展示課、積極開展小學數學教學的小課題研究。另外，了解教師的差異，積極提供各種幫助和支持途徑，幫助教師走出發展的“瓶頸”。采用“請進來”和“走出去”的辦法，對教師進行有針對性的培訓，提升教師的執教能力。

（二）運用差異，制定規劃

教師要實現專業化發展必須使每個教師根據自己的實際，樹立自己的專業理想、專業信念，規劃好自己的專業發展目標，尋找體現自己專業發展價值的幸福點。有效促進教師專業化必須事先做好規劃，否則，可能導致盲目行動。首先，讓教師了解發展規劃的類型和了解發展規劃的內容與文本設計，然后，要求每位教師分析自身的差異，結合自己年齡特征、身體狀況、專業特點和發展愿景，具體制定適合自己的專業發展規劃。做好教師專業規劃是實現教師專業化的關鍵環節，目的是使每位教師學會自我規劃，自我設計。運用差異，進行合理的規劃有助于每個教師在不同目標體系中都能獲得相應層次的成功體驗，從實現小目標開始，拾級而上，科組的整體目標也在此過程中螺旋式上升并逐步實現。

（三）運用差異，合理競爭

適當的競爭可以激發人們內在的潛力。在學校內部挖掘或通過公招從外引進一些“新生活力”，通過同課異構、數學課堂教學評比、校內解題比賽、同級組質量分析會等，創造適度的緊張氛圍，引導教師在緊張中學會適應、學會發展。同時，運用差異，因才設“崗”，細化科組教研的管理網絡，將工作分解成若干組織，如：教材研究組、教法研究組、學情研究組、課件制作組等等，分別安排一位組長，形成人人都是管理者，都能在各自擅長的領域各展所長。

（四）運用差異，抱團發展

社會的發展已越來越讓大家感到，學校及學生的教育已無法由一個人來擔當了，必須要通過全體教師共同努力、團結協助來完成。所以教師越來越覺得需要全體力量的支撐。引領教師形成共同愿景，以系統思考和共同愿景為基礎，改善心智模式和不斷自我超越，提倡教師團隊學習，激發集體智慧，營造學校學習文化，建立知識共享平臺，建立一個學習、反思、創新的新型教師教育模式，使個人與組織在變動的環境中持續協調地發展，實現教學理論與實踐之間的對話。

為了充分發揮差異研訓策略在教研中的特殊功能，我們結合學科教學特點及教師教學實踐的現狀，選擇科學先進的研究主題，結合教師課堂教學中存在的一些共性問題，有針對性地開展了扎實有效的教研活動。并引入以課例為載體，以“專業引領”和“行為跟進”為特征，融合理論學習、教學設計、行動反省為一體的操作模式。（如圖）在這樣的教研活動中，全員參與，互幫互助，各顯其能。每一次學校的科組教研課、賽課、市區展示課，全科組老師都齊心協力，出謀劃策，通力合作，出現一人展示“眾人拾柴”的互助氛圍，在合作中智慧共生。

總之，差異研訓是在承認教師差異和差異發展客觀性的前提下，研究教師發展中的差異問題，采取針對有效的研訓措施，在教師發展目標方面要盡量縮小教師發展中的差距；但更重要的要看到每個教師的長處與發展優勢，提供更多、更好的環境與機會，張揚教師的個性與特長，既能以長補短，又能各俱所長，從而實現培養教師的創新實踐能力，實現教師的全面發展的理念。

【作者單位：廣州市海珠區逸景第一小學 廣東】

校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。對它的研究可以追溯到20世紀60年代前后，在英美等國是伴隨著“教師即研究者”運動于興起的。隨著國內外學者對校本教研研究的不斷深入，形成聲勢浩大的“校本運動”，“校本教研”已成為改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展的重要手段。

一、問題的提出

人總是存在各種差異，老師亦是。教師是差異發展的人，教師的差異和差異發展是必須正視的客觀現實。我們嘗試根據差異教育的理論設想出來的一種研訓策略——差異研訓。尊重教師個性差異是差異研訓的立足點，也是差異研訓區別于其他的關鍵之處。校本教研應做出多樣化的選擇，以適應教師個體差異的需要。差異研訓就是要關注個性、關注差異，同時以此為基點，想方設法去滿足差異性的需要，促進個體的充分發展。開展在尊重教師個性差異的校本研訓對提高校本教研有效性有重要的意義，這正體現了當今以人為本的科學管理理念。

二、差異研訓的內容界定

教師的差異性可以從兩個方面來理解：一是教師之間生理、心理上具有的不同個體特征，這種差異稱為個體間差異。二是個人素質結構上的差異，這種差異反映在個體內因此又稱為個體內差異，如一個人所具有的各種興趣、能力間的不平衡等。霍華德。加德納的多元智力理論表明，每個人都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的潛在人才。在小學數學校本教研中，教研的核心目的是在尊重教師的個體間差異基礎上發展教師的專業能力，因此，在各種差異中，我們重點關注：

1、備課、上課、評課等執教能力的差異。通過關注教師日常教學行為的改進，加強課堂實踐與研究，縮小科組內成員執教能力的差異。

2、應用理論改進教學能力的差異。通過運用科組內成員本身的教學差異，以強帶弱，喚醒教師的教育教學智慧，有效提升各自的專業素養。

三、運用差異研訓提高小學數學校本教研有效性的策略

（一）運用差異，積極期待

期待效應告訴我們：傳遞積極期望，使人進步更快。因此，在科組開展校本教研時，應先充分與教師交流，了解教師的差異性，正面鼓勵教師，在聆聽的同時給不同的老師設定不同的目標、給予不同的任務、壓不同的擔子、賜相同的信任和鼓勵。例如，對于有一定基礎的數學教師，可以要求多上展示課、積極開展小學數學教學的小課題研究。另外，了解教師的差異，積極提供各種幫助和支持途徑，幫助教師走出發展的“瓶頸”。采用“請進來”和“走出去”的辦法，對教師進行有針對性的培訓，提升教師的執教能力。

（二）運用差異，制定規劃

教師要實現專業化發展必須使每個教師根據自己的實際，樹立自己的專業理想、專業信念，規劃好自己的專業發展目標，尋找體現自己專業發展價值的幸福點。有效促進教師專業化必須事先做好規劃，否則，可能導致盲目行動。首先，讓教師了解發展規劃的類型和了解發展規劃的內容與文本設計，然后，要求每位教師分析自身的差異，結合自己年齡特征、身體狀況、專業特點和發展愿景，具體制定適合自己的專業發展規劃。做好教師專業規劃是實現教師專業化的關鍵環節，目的是使每位教師學會自我規劃，自我設計。運用差異，進行合理的規劃有助于每個教師在不同目標體系中都能獲得相應層次的成功體驗，從實現小目標開始，拾級而上，科組的整體目標也在此過程中螺旋式上升并逐步實現。

（三）運用差異，合理競爭

適當的競爭可以激發人們內在的潛力。在學校內部挖掘或通過公招從外引進一些“新生活力”，通過同課異構、數學課堂教學評比、校內解題比賽、同級組質量分析會等，創造適度的緊張氛圍，引導教師在緊張中學會適應、學會發展。同時，運用差異，因才設“崗”，細化科組教研的管理網絡，將工作分解成若干組織，如：教材研究組、教法研究組、學情研究組、課件制作組等等，分別安排一位組長，形成人人都是管理者，都能在各自擅長的領域各展所長。

（四）運用差異，抱團發展

社會的發展已越來越讓大家感到，學校及學生的教育已無法由一個人來擔當了，必須要通過全體教師共同努力、團結協助來完成。所以教師越來越覺得需要全體力量的支撐。引領教師形成共同愿景，以系統思考和共同愿景為基礎，改善心智模式和不斷自我超越，提倡教師團隊學習，激發集體智慧，營造學校學習文化，建立知識共享平臺，建立一個學習、反思、創新的新型教師教育模式，使個人與組織在變動的環境中持續協調地發展，實現教學理論與實踐之間的對話。

為了充分發揮差異研訓策略在教研中的特殊功能，我們結合學科教學特點及教師教學實踐的現狀，選擇科學先進的研究主題，結合教師課堂教學中存在的一些共性問題，有針對性地開展了扎實有效的教研活動。并引入以課例為載體，以“專業引領”和“行為跟進”為特征，融合理論學習、教學設計、行動反省為一體的操作模式。（如圖）在這樣的教研活動中，全員參與，互幫互助，各顯其能。每一次學校的科組教研課、賽課、市區展示課，全科組老師都齊心協力，出謀劃策，通力合作，出現一人展示“眾人拾柴”的互助氛圍，在合作中智慧共生。

總之，差異研訓是在承認教師差異和差異發展客觀性的前提下，研究教師發展中的差異問題，采取針對有效的研訓措施，在教師發展目標方面要盡量縮小教師發展中的差距；但更重要的要看到每個教師的長處與發展優勢，提供更多、更好的環境與機會，張揚教師的個性與特長，既能以長補短，又能各俱所長，從而實現培養教師的創新實踐能力，實現教師的全面發展的理念。

【作者單位：廣州市海珠區逸景第一小學 廣東】