開展小學科學創新比賽活動

張健

在開展小學科學創新比賽活動中，不僅使學生獲得比賽成績，為個人和學校獲得榮譽，也不僅是為學生獲得一些科學知識和動手能力，更重要的是獲得創新人格的培養，這是在活動中教師對學生能力培養方面最容易忽視的重要元素。本人在此項活動中非常注重對小學生創新人格的培養，讓學生在創新活動中不僅要收獲科學知識，更重要收獲創新人格的素養。

小學科學創新比賽活動，是在小學階段對兒童進行科學探究啟蒙教育的重要活動，旨在激發小學生愛科學、學科學、用科學的熱情，培養小學生的科學素養及探索科學真理的興趣，最終培養小學生的創新精神和動手實踐能力，其中培養學生的創新人格是至關重要的。

創新人格是科學的世界觀、正確的方法論和堅忍不拔的毅力等眾多非智力因素的有機結合，是創新型人才表現出的整體精神面貌。沒有創新人格，人的創新潛能很難充分發揮。因此，在創新活動中不僅讓學生要收獲知識，更要注重培養創新人格的素養。

我作為洛陽市首屆中小學科學學科特級名師、教育專家、洛陽市小學科學學科中心教研組顧問積極協助市教研室小學科學教學及各種活動工作。在洛陽市教育局教研室組織舉辦的“小學科學創新比賽” 活動中，我是此項活動的主要設計者和參與者。“小學科學創新比賽”已成功舉辦了三屆，這三屆來，參賽學校逐年增多，比賽成效日趨顯著，對推進小學科學教育教學工作、培養學生的創新意識和實踐能力、推進素質教育的深入發展起到了至關重要的作用，本人在此項活動中對小學生創新人格培養所做的大膽探討受到了師生和家長的普遍好評，比賽得到了市教委多次的褒獎。

一、科學就在身邊，從小熱愛科學

我們為小學科學創新比賽活動設置的主題是 “全面培養小學生的創新精神和實踐能力，激發小學生愛科學、學科學、用科學的熱情”，這是開展活動的唯一宗旨。用一位輔導員的話說：“我們能獲得優秀成績是次要的，重要的是把學生熱愛科學的興趣激發出來。這個搞好了，學生在探究中熱情就高了。”興趣是最好的老師，是最甜蜜的牽引，是一個人樂此不疲的動力。小學生每經歷一次探究都是向科學的殿堂邁進了一步。每一次比賽活動都要收到四五十份學生寫的小論文，這些小論文的題目和探究過程在網絡上是查找不到的，都是學生的親身經歷和真情實感。學生愛科學的興趣在探究命題的吸引下，一點點地一步步扎扎實實地培養起來了。

二、比賽追求創新，執著深入探索

這三屆比賽活動出的探究性命題大多是我們自己的原創，我們堅持每年必定換新題。這樣做目的是不想讓有的參賽隊仿造優勝隊的作品，避免再次比賽出現大同小異、千篇一律的情況。在總結第三屆比賽工作時，一些人提出堅持期期新的設計原則不僅難度大，而且不利于普遍推廣。其實，我們開展創新比賽活動最大的目的是開發學生創新思維。看別人成功的經驗對自己也是啟發，也是學習，仿造別人的也算一種實踐。人類科學的進步是建立在前人科學發明的基礎之上的，也是在科學競爭中你追我趕的提高中發展的，學別人的也是嘗試探究，為什么不能仿學呢？只要對學生的創新思維有觸動，有啟發，就應該去做。所以，在第四屆創新比賽中，有的探究命題繼續使用，讓后起者仿造先行者、優勝隊的作品逐步提高，也讓強者隊能在來年比賽中再次取得好成績繼續開拓進取，讓每一個參賽隊都能在參賽中通過實踐、反思，再實踐，再發掘，再奮進，再提高，這就是科學精神的培養、創新人格塑造的形成過程。

三、每人顯示智慧，團結協作出彩

一個人的探究和開拓的能力是有限的，獨自思考也容易被既有的思維模式和認識范圍所局限。打造一個交流互動的平臺，對激發小學生創造思維能起到催化作用，在研究探討的小團體內，互相啟發最大限度的發揮每個人的創造才能。團結協作出成果，出智慧，出人才。持之以久，探討研究中的每一位成員在提高研究能力的同時也形成了團隊意識和協作精神。

當每一次比賽文件下發到學校，老師都要組織學生建立團隊，每一個班至少要組織一個團隊，對命題進行初步研究。在研究中發現問題，提出改進意見。每改進一次都彰顯著學生的智慧。小小的團隊就是一個智囊團，有時學生提出的改進意見比老師想到的還要巧。比如：《高空取物》一題，人們常常想到的是：做個勺子，把盆里的乒乓球挖一勺出來放進地面的盆里，再挖下一勺。可是五十五中的一名學生卻想：這挖一勺放一勺多慢呀！如果挖一勺自動流到地上的盆里多好哇。于是他們造的取物工具：勺子的底部是個細長的口袋，一直垂到地上的盆里，挖一勺向上一舉，乒乓球順著口袋自動流到地上的盆里，既節省了時間，又不會在往地上盆里倒的過程中散落到盆外。所以在比賽時三分鐘內300個乒乓球全部移到了地上的盆里，獲得了此項比賽取乒乓球最多的成績。

四、成功自我賞識，增進自信自強

參與科學創新比賽的每個同學都要經歷創造中的失敗與成功，固執與改進，沮喪與喜悅。每一個命題都有提示制作的方法，同學們都能按要求制作出雛形，得到第一步成功，給人帶來喜悅。但是第一次做出的作品常常不能滿足比賽的需要，還需再改進，也許成功也許失敗。如果失敗，找出失敗的原因，再改進…… 當一次次改進走向成功的時候，就給學生帶來無比的喜悅。案例：洛陽市實驗小學新區分校梁朝棟的小論文，記述了自己制作風力驅動小車一次次獲得喜悅的過程。當買齊電動小車材料拼裝成小車時，就非常高興，收獲成功的喜悅，迫不急待地試行，當又發現小車跑曲線時，校正了車軸后不再跑偏見，又收獲了喜悅。收獲喜悅越大，自信心越強，當比賽獲得了第一名時，收獲的是最大的喜悅。這種喜悅是自我創造的自我賞識，更加鼓舞新創的自信心。

五、經受探索磨難，追求科學真知

小學生在探究比賽命題的過程中，往往做不下去的最大障礙是經不住挫折，只要實驗不成功，沒有達到最理想的程度，就有畏難情緒，不愿意干了，這時最需要的是老師的鼓勵。老師們常常采用讓學生集體討論想辦法，要么老師給出一些提議，讓同學們再改進，同學們改了試，試了改，反反復復才能摸著其中的規律，發現其中最合適的數值或方案。例如：偃師市實驗小學的段英琳寫的小論文，記述了他們小組探究紙飛機的怎樣留空時間最長的研究過程。她的研究方面多：逆風與順風、頭重與頭輕、機翼的大小、不同的折疊形狀、拋射的角度，每一項都要列表測試，記錄數據，分析數據，得出結論，最后把每一項的優點歸納在一起，得出最佳方案。這一過程就是科學探究的一般過程。同學們在科學探究活動中，學到了科學探究方法，學到了動腦筋克服困難，學到了團結協作，學到了堅忍不拔，這就是科學精神，雖然經受了探索磨難，但是獲取的是追求科學真知的精神。

總之，開展小學科學創新比賽最終目的是為了開發學生的創新思維和科學精神，學生在競賽活動中，在比賽求勝的驅動下，激發了學生的探究欲望和創造能力，在成功賞識和成功愉悅中潛移默化地培養了學生的愛科學的志趣以及創新人格的塑成。

【作者單位：洛陽市實驗小學 河南】