在教學活動中靈活運用開放式提問

陸華英

在教學活動中，同樣的情境下提出不同的問題，幼兒探究的主動性深度和廣度是完全不一樣的。提問是教師引導幼兒主動探究的技術之一，它能激勵幼兒專注于探究活動和內部心理活動，真正實現幼兒的學習和發展。

提問有兩種，一種是封閉式的、單一性的提問，往往以“是什么”“有什么”“做什么”等問題為主，對此，孩子并不需要做過多的思考，易造成孩子思維的局限性和片面性，往往使活動枯燥、乏味，壓抑孩子的興趣和積極性。而多樣性的提問如突破常規的問題、預想后果的問題、替換取代的問題等等如：“你發現了什么？”“你有什么辦法？”“你看看會怎樣？”等等則能使幼兒學會從多種角度了解事物、開闊思路、形成多種答案，并在一定程度上增添了活動的情趣，激活了孩子的興趣與思路。我在組織幼兒科學教育活動時，有意的改變以往封閉式、暗示式的提問，而更多地采用了以下幾種提問，充分發揮了幼兒的積極性、主動性、創造性，往往能收到良好的效果。

一、生成性提問

在活動中老師應該細心的觀察到幼兒關注了什么，在預設的問題不能引起幼兒的興趣時候，老師就要及時調整提問的內容和方式。往往，活動中生成的問題，更能引起幼兒的注意，有利于激發幼兒和老師之間的互動。如：一次美術活動，我神秘地在紙上畫了一個圈，便問孩子：“你覺得這個圈象什么？”“我覺得象汽車的輪子”“我覺得墻上的鐘。”“我覺得象小朋友的腦袋。”“象碗、象毛毛蟲、象空中花園……” 孩子們的想法很多，想象力也非常的豐富。我覺得這個問題是開放性的，它讓幼兒對此進行大膽地想象。接著，我又問：“那么，你覺得這么一個一個的圈會變成什么呢？“我覺得它會變成美麗的畫。”“它會變成小動物，會變成麻球，會變成小魚……追問：“你為什么會想到這個？” 在孩子的想象下，我完成了這幅畫，而在我添畫的過程中，就聽見孩子們在輕輕驚嘆“哇”。幼兒的世界是一個充滿可能性的世界，作為孩子大朋友、小伙伴的我，就必須在幼兒的活動過程中，在與幼兒問題回應的一去一回中，去傾聽孩子的聲音，解讀孩子的所思所想所為，進一步引導、啟發幼兒的想象。

二、雙向式提問

雙向式問題就是允許幼兒向教師和同伴提出疑問。南宋教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教疑。”著名科學家李正道也指出：“什么是學問？就是要學怎樣問”。我們改變了以往由教師單向提問的方法，鼓勵和引發幼兒質疑，讓幼兒自己發現、提出并解決問題。

例如，養金魚的活動中，孩子們總是惦記著金魚，還有幼兒拿各種東西給金魚吃，可是幾天后，金魚死了，孩子們在難過之余，感到很奇怪，同時我也借機預設了一次“金魚吃什么”的集體活動，在活動進行時，徐意借助他的生活經驗傷心的問老師：我們喂金魚東西吃了，為什么它還會死了呢？它到底吃什么呢？我把孩子提出的這個問題順勢地推給了其他孩子，并請他們共同幫助揭開金魚的秘密，沒想到，這種方式真靈，孩子們一起討論起了“金魚吃什么？”的問題。開始，幼兒的答案千奇百怪，有的說：“金魚吃水草。”有的說：“金魚喝河里的水。”有的說：“金魚吃河里的小蝦。”還有的說：“它吃龍蝦。”這一問題引發了一場激烈的爭辯。由此可見，讓幼兒發問能有效地激活思維，培養幼兒的質疑精神，讓幼兒主動學習。

三、探索性提問

幼兒都有好想象的特點，隨著知識經驗的豐富，幼兒期兒童的想象活動中開始出現一些創造性因素，他們的想法不只停留在原有的物象上，而是在他們所熟悉的知識空間到處遨游，因此老師對他們提出的問題應有一定的探索性和啟發性，讓幼兒展開想象的翅膀，盡情發揮。例如：在教《掉下來》這一活動時，我盡可能多的準備了一些材料，讓幼兒通過玩各種物體，然后讓他們思考：物體向上拋以后會怎樣？是不是所有的物體向上拋后都會落下來呢？落下來是不是都一樣？開始小朋友的回答并沒有完全的統一，有的幼兒說有的物體向上拋以后不會落下來，有的幼兒說物體向上拋以后要落下來的。那物體向上拋后到底要不要落下來呢？于是我就告訴小朋友老師這里有許多材料讓他們來玩，從玩中來發現秘密。通過讓他們多玩幾次，多進行思考。最后讓小朋友自己來的出結論：所有的物體向上拋后都會落下來，重的東西落的快，輕的東西落得慢。接下來我就問第二個問題，我們知道物體向上拋后都會落下來有的快有的慢，如果用記錄的方法來把它們記下來該怎樣來記呢？李高宇馬上告訴我落得快的東西用直線來表示，這時金文韜對我說：“老師，落得慢的東西用曲線來表示。”這個概念不是由我直接灌輸的，而是我讓他們通過自己的操作活動，去感知、獲得直接的科學知識，培養幼兒的興趣。在活動中我設法引導幼兒能以科學的的態度去觀察、思考、解決問題，讓幼兒的結論。這樣的提問既有指向性，又有探索性，能使幼兒從多方面去思考和探索，并在活動中操作感知，比較得出科學的結論，體驗成功的喜悅。

開放式的提問，沒有現成答案，不受語言和情節的限制，既可以為幼兒提供創造性想象和思維的空間，又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯系實際進行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發展水平，促進其語言表達能力的提高。另外，在語言教學中，教師還可以提問：“你喜歡……，為什么？”等判斷分析性問題；“如果……，你會用什么辦法？”等假設性問題以及創造性問題等等，引發幼兒掌握概念，進行判斷、想象和推理，以促進幼兒思維能力的發展和提高。

總之，活動中的提問應在激發幼兒對活動內容、過程、的興趣，巧妙地把幼兒的無意性、偶然性和不穩定性的興趣轉移，轉化為有意的興趣，使幼兒在發散性思維的同時集中注意地去思考、探索，尋找正確的答案。

【作者單位：蘇州市吳中區東山實驗小學幼兒園 江蘇】