中職語文自主合作式的作文評改

摘 要：作文評改是作文教學的重要內容之一，傳統的評改模式一直使學生處于被動地位，并不利于中職學生養成良好的作文習慣。根據中職的課改實踐，在中職語文教學中，教師應采用自主合作式作文評改，從方法上改變，進而提高學生的作文能力。

關鍵詞：中職語文；自主合作式；作文評改；創新

著名的教育家、作家葉圣陶先生曾經說過：“我當過語文教師，改過的學生作文不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”一語道破了傳統的教師批改作文的教學模式在語文教學中的弊病，傳統的作文評改模式忽略了學生的主體地位，這種作文教學和評改模式不僅不利于學生養成良好的作文習慣，而且不利于課堂教學效果的提高。中職教學課改后，《中等職業學校語文教學大綱》特別強調：要指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維的發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，所以采用自主合作式的作文評改勢在必行。

一、激發學生參與作文評改的興趣是踐行中職語文自主合作式作文評改的基礎

在傳統的中職語文教學模式下，很多時候學生不愿意改自己的作文，寫完之后完全沒有自我修改的過程，把寫作文當作完成任務，寫完本子一扔就算完事了。在作文評改模式創新改革下，踐行新的自主合作式作文評改方式，首先要充分激發學生的參與興趣，不能讓學生有是在分擔老師的“苦差”的想法，要充分明確學生在自主合作式的作文評改中的主體地位，并逐步培養學生自主修改作文的自覺性，逐漸讓學生理解優秀的作文是改出來的。同時讓學生在修改別人作文的過程中，結合所學語文知識多寫多改，有助于自己寫作水平的提高。并可以使學生養成互相切磋交流和樂于相互展示和評價寫作成果的好習慣，在整個過程中，也能幫助其自身意識到自己在寫作當中的問題和不足，同時也可以使其逐步養成自我修改文章的寫作習慣，這樣不僅提高了學生對于作文的寫作興趣，同時也活躍了課堂氣氛，對于提高課堂教學效率也有重要意義。

二、在自主合作式的作文評改模式中讓學生掌握作文寫作要求

古語有云：授人以魚不如授人以漁。在自主合作式的作文評改過程中，就是授人以漁的過程，當然這個過程是循序漸進的，教師要結合自己的教學以及作文評改的經驗，對學生進行正確的引導，最初學生可能只能通過簡單的閱讀找出語句不通的地方或者找出錯別字，漸漸的教師可以向學生傳授基本的作文評改步驟和基本要求，除了找出基本的病句、錯別字外，還要互相檢查評語的撰寫情況，既要肯定優點又要指出不足之處，在不斷的評改過程中，學生便可以更好地理解作文寫作的要求，更好地理解寫作的宗旨，同時在批改他人作文的過程中也有利于學生發現其他同學作文中的亮點、良好的措辭、合理的表達方式以及優美的語句，有利于在今后的寫作中積極地學習并合理運用，這樣不僅讓原本作文較好的學生更好地運用，同時也讓作文是弱項的學生掌握方法，更快地進步。

三、明確自主合作式的作文評改目標，營造良好的學習氛圍

首先教師要根據課改情況，制訂可行的課程教學目標，逐層深入，加深學生理解，教師可以根據授課的目標和要求，先對作文評改做出簡要的示范，然后師生一同對作文進行評改，在這個過程中不僅可以養成學生獨立思考的習慣，還可以促進師生間的學習和交流，學生和老師之間也有了良好的溝通，營造了良好的學習氛圍。評改活動過程中，教師應勤于巡視，并及時啟發、點撥、引導學生各抒己見，體會文章好在什么地方，如何恰當地評點，不足又在何處，應如何改正等等，整個過程中教師應給予學生正確積極的引導；然后根據學習小組的分組情況進行作文互評，在這一過程中可以促進學生之間的交流并互相學習、切磋，這一系列的教學目標是培養和發展學生作文自我評改的能力，最終目標是實現學生作文的自我評改，在整個作文評改過程中主要是讓學生逐漸形成自我欣賞、自我剖析、自我判斷并最終自我超越的學習過程，養成良好的寫作習慣，并提高作文學習能力。

綜上所述，中職教育以專業技能實訓為主，作為文化課之一的語文課教學時數減少了，如果再采用傳統的教學方式不僅不能完成教學目標，更不利于學生的學習。通過采用自主合作式的作文批改教學模式，重點在于激發學生的學習興趣，在作文評改中保證學生為主體的學習地位，真正養成良好的學習習慣和寫作習慣，寓教于樂，讓學生真正熱愛寫作，改變傳統的被動學習和寫作的地位，在這個過程中可以加深學生之間、師生之間的互動和學習。通過這種自主合作式的作文評改方式，可以增加學生的學習主體地位，并增強學生不斷參與的積極性，使學生作文自我評改的能力不斷增強，這樣不僅提高了作文教學效率，同時也提高了學生的語文素養和語文能力。

參考文獻：

[1]黃伯華.談中職語文自主合作式的作文評改[J].考試周刊，2013（01）.

[2]金夏萍.合作評改讓作文成為學生自己的事[J].中國教育報，2010（06）.

作者簡介：管泓梁，男，1973年6月出生，本科，就職學校：江蘇省惠山中等專業學校，研究方向：中職語文。