高中化學自編型作業的有效性研究與嘗試

何翔

摘要：針對目前化學作業設計中的問題，就自編型作業的幾個流程進行剖析，探討其在教學中的有效性，并對自編型作業中存在的問題進行反思。

關鍵詞：化學作業；自編型作業；高中化學；有效性

文章編號：1005–6629（2014）9–0073–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題的提出

化學作業的功能一般定位于“知識的鞏固”、“技能的強化”和“能力的培養”[1]。但是，目前的高中化學作業設計，受傳統的教育思想影響較大，多數局限在課堂知識再現式范疇內，很少有科學方法的訓練，更談不上合作、探究和創新能力的培養，這就嚴重制約了學生的個性化發展。所以我們將如何設計、布置化學作業，提高學生的學習興趣，有效地反饋學生的學習情況作為重要內容。通過幾年的探索和嘗試，發現自編型作業可以有效地激發學生學習的主動性，起到復習和鞏固化學知識的作用，同時可以培養學生的合作能力、思維能力和探究能力，從而提升學生的化學科學素養。

2 自編型作業的有效性嘗試研究

組織學生自編練習題是鞏固運用知識的一種好形式[2]。自編作業，重在幫助學生學會內容整理，并逐步在題型與內容上建立聯系。它的優勢是發揮了以往考試評價中未曾發揮的交流作用；學生在編題過程中學會了知識的歸類、整理和鞏固，還在一定程度上模擬了知識的運用過程。

自編習題的形式我們主要在高二“小高考”階段和高三總復習階段進行了嘗試。通過讓學生自編習題，可以促使學生去研究考試說明，了解習題的考查范圍和目標，把握知識點和能力點，考慮用什么題型和什么問題來呈現考查內容。具體操作流程如下：分組研讀考綱、編制習題→組間交流、評價→測試、講評→教師補充、修訂。

2.1 研讀考綱、編制習題

經研究發現，自編型作業要達到鞏固知識、強化技能、提升能力的目標，學生自編習題必須經過模仿出題、改編出題和創新出題三個層次的訓練。

2.1.1 模仿出題層次

在高二“小高考”階段，筆者引導學生研究考試說明，對考試說明中“了解”、“理解”、“綜合運用”各層次的要求進行解讀，并對照近幾年的學測試卷，分析試題的基本類型、各小題考查的知識點以及各知識點的考查層次。通過對考試說明和學測試卷的研讀，大部分學生對學測試卷考查的知識點、難易層次以及試卷的結構能做到心中有數。此時，再要求學生自編一份學測模擬試卷。

筆者曾將所教班級學生按照化學成績的優劣分為A（學優生30%）、B（學中生50%）、C（一般生20%）三個層次，以學生自由組合的形式組成學習小組，但要求各小組都有A、B、C三個層次的學生。學生以小組為單位進行選題、命題、審題，一周后上交試題和答案。大部分學生查閱了自己做過的課本、教輔資料、模擬卷以及歷年學測試卷，按照要求照抄或是略加改編了一些習題，編制了一份學測模擬試卷。雖然多數是照抄原題，但是學生進一步明確了自己復習過的重點和難點，對今后的復習可以做到有的放矢。

2.1.2 改編出題層次

在高三復習階段，經過一輪復習、一些綜合卷的練習以及研讀考試說明，學生對于高考的考點、考試的常見題型、知識點已經比較熟悉，照抄習題已經難以激發學生的做題欲望和研究習題的興趣。此時，筆者利用自己連續數年參與高三化學教學調研測試卷的擬卷、磨卷、審卷和評價等經驗，引導學生對部分比較熟悉的經典習題進行改編。改編的思路是：假設你是高考命題者，希望對化學原理和具體操作進行考查，可以提出哪些具體問題？還有哪些增長點？還可以怎樣設問？選取一個或幾個角度提出問題，命題者準備好標準答案。

2.1.3 創新出題層次

主要是在高三三輪復習查漏補缺的時候使用。經過多次模擬考試之后，筆者發現學生的失分點多為課本上的基礎知識。此時，需要回歸課本，抓基礎。如何有效地回歸教材，讓學生明確自己的知識漏洞呢？采取自編創新題就是一個切實有效的方法。

筆者還是以學習小組為單位，研讀教材，編制習題。具體要求為：請學生選擇《化學1》、《化學2》、《有機化學基礎》、《化學反應原理》、《物質結構與性質》的教材中的1～2個專題的內容，針對考試說明的要求，對教材中的基本實驗操作、元素化合物性質、基本原理和概念的表述等內容進行精讀，然后結合自己常見的錯誤認知編寫習題。

每個學習小組中，A、B、C三類學生各有分工，C類學生負責尋找考試說明上的考點在教材上的出處，B類學生負責分析考題對該考點的考查要點，A類學生在此基礎上創新出題。例如，學生針對《化學1》專題1第一單元“物質的分散系”編制的部分判斷題如下：研制開發燃料電池汽車，降低機動車尾氣污染，可以減少PM2.5污染；直徑接近2.5×10-6 m的可吸入顆粒即PM2.5，分散在空氣中會形成膠體；研制高性能的耐磨輪胎，可減少細顆粒物（PM2.5）的產生；明礬能水解生成Al（OH）3膠體，可用作凈水劑；利用丁達爾效應可區分葡萄糖溶液和蛋白質溶液；氫氧化鐵膠體具有很強的吸附性，可用于除去水中的所有雜質……

2.2 組間交流、評價

對于學生出好的習題，筆者采用小組之間交流的方式進行評價，具體操作為：甲、乙、丙三個小組編制的習題，進行交叉評價，即甲的給乙，乙的給丙，丙的給甲。每小組同學在交流、評價時，先將習題仔細地做一遍，用紅筆標出不完善、不正確之處，在每小題后，寫出評價：此題考查了哪些知識點，能力層次，問題的設置、答案是否合理，如果不合理，可以怎樣改進，并且給每小題評分（10分制打分）。

最后，對整份習題進行評價，評價的角度包括以下幾個方面：習題的選取是否為考試說明中的考點，習題的難易是否符合考試說明的要求，一份習題中考查的內容是否涵蓋了老師要求的知識點，是否有重復考查或是疏漏之處。此外，如果命制的習題小組之間有相似之處，可以比較研究，看看哪個小組的更好。通過仔細研評和篩選，根據知識點的分布，選取該知識點評分最高的小題予以錄用，并對被錄用題目最多的小組進行獎勵。這樣的習題還可以在班級甚至年級之間共享，形成了良性的競爭，實現了學習成果的交流共享和學習能力的共同發展。

2.3 測試、講評

經過學生共同篩選、編制出來的習題，教師印發后給全班學生進行測試，然后請每個小組派代表參與閱卷，根據閱卷過程中學生出現的錯誤反思，這些問題各小組在進行習題命制時是否預先設想到了，如果為非預設性錯誤，那么錯誤的原因在哪里，怎樣進行講評能夠使同學們更好地理解并避免下次出錯。做好這些準備工作之后，選取一節課，請各小組的代表進行講評，有問題在課后小組之間還可以進行交流和討論。

2.4 教師補充、修訂

雖然自編習題都是學生結合考試說明，進行小組交流、討論，精雕細琢而成的，但是學生對于“小高考”和“高考”的把握還不夠精準，對于考試說明的解讀可能還存在偏差。此時，就需要教師對學生的自編習題進行補充和修訂，補充和修訂除了要看習題的選取是否科學、合理之外，還要關注學生所給的標準答案是否規范，對于一些難題的解析，教師還要進行補充，必要時還要進行全班講評和操練。

通過這樣一系列的流程，一套高水平自編型作業就可以命制而成，教師可以將電子稿保存，留待下一屆學生使用。

3 自編型作業的反思與展望

自編型作業的設計充分調動了學生學習的積極性和主動性，使學生學會了處理問題的更多方法，提高了思考問題的深度和廣度，以及問題解決過程中的自我控制能力，充分挖掘了學生的學習潛能。通過習題的編制可以促使學生去認真研讀考試說明，分析試題，使學生對于自己常識性易錯點、基礎性知識常錯點等有了更清晰、更深刻的認識，克服了復習的隨意性和盲目性，學會了整理和歸納錯點、疑點和盲點，以點帶面，有利于落實基礎，減輕復習負擔和心理壓力，矯正常見錯誤“定勢”，提高復習的有效性[3]。

交流評價階段，學生通過評價其他小組的命題對于各知識點的考查形式、考查層次把握更加準確，同時也發展了分析、比較能力和語言表達能力。通過測試、評講的環節之后，學生學習化學的熱情空前高漲、課后的交流、討論也異常熱烈。在不斷的爭論當中，既牢固掌握了知識，又提高了學習能力，還為下一次的習題命制積累了經驗，進入化學學習中的良性循環，化學學習成績自然會提高。教師補充、修訂階段，使教師對學生普遍存在的問題、易錯的知識點更加心中有數，備課時更有針對性，使工作更加高效、教學更加有效。

但是，在實施過程中，我們也發現了一些問題，如學生的時間分配問題。學生自編作業必定要先研讀考試說明、研究做過的習題，這必將耗費學生大量的時間；在組間交流、評價階段，學生需要一個相對集中的時間，而目前的考試模式之下，我們化學課的課時非常緊張，也不太可能經常耗費化學課讓學生完成這項工作。對于組內學生的分配，在前面的實施過程中，各小組的學生均采用教師分配和自由組合相結合的原則進行分組，各組的學生中都有優、良、一般三類學生，但是這樣分配下來，往往是優、良學生在習題編制中積極性較高，做的工作多，提高也比較大，而基礎一般的學生則坐享其成，進步不顯著，如何分配小組才能更充分、有效地調動各類學生的積極性是值得我們研究的問題。

自編型作業雖然有其優勢，但它只是傳統作業模式的一種有益補充，不能因此否定傳統作業模式在學習上的功能。畢竟，傳統作業中的習題是專家和教師精心設計的，比較系統、科學。我們應該引導學生正確處理好兩者的關系，以達到更好的學習效果。教師在進行作業設計時，必須認真落實以學生發展為本的理念，根據教材內容、教學過程以及學生的實際水平創造性地設計一些數量適當、難易適度、形式多樣的化學作業，使學生不僅從過多的作業負擔中解脫出來，而且在整個作業過程中體驗幸福和快樂。

參考文獻：

[1]王富龍.高中化學課后作業布置的有效性研究與嘗試[J].化學教育，2011，（9）：27～28.

[2]肖崇正.組織學生自編練習題是鞏固運用知識的一種好形式[J].化學教學，1989，（1）：15～16.

[3]劉春華，丁革兵.以學生“自編互評共享”習題模式突破高三復習瓶頸的研究[J].化學教育，2011，（11）：41～43.

2.3 測試、講評

經過學生共同篩選、編制出來的習題，教師印發后給全班學生進行測試，然后請每個小組派代表參與閱卷，根據閱卷過程中學生出現的錯誤反思，這些問題各小組在進行習題命制時是否預先設想到了，如果為非預設性錯誤，那么錯誤的原因在哪里，怎樣進行講評能夠使同學們更好地理解并避免下次出錯。做好這些準備工作之后，選取一節課，請各小組的代表進行講評，有問題在課后小組之間還可以進行交流和討論。

2.4 教師補充、修訂

雖然自編習題都是學生結合考試說明，進行小組交流、討論，精雕細琢而成的，但是學生對于“小高考”和“高考”的把握還不夠精準，對于考試說明的解讀可能還存在偏差。此時，就需要教師對學生的自編習題進行補充和修訂，補充和修訂除了要看習題的選取是否科學、合理之外，還要關注學生所給的標準答案是否規范，對于一些難題的解析，教師還要進行補充，必要時還要進行全班講評和操練。

通過這樣一系列的流程，一套高水平自編型作業就可以命制而成，教師可以將電子稿保存，留待下一屆學生使用。

3 自編型作業的反思與展望

自編型作業的設計充分調動了學生學習的積極性和主動性，使學生學會了處理問題的更多方法，提高了思考問題的深度和廣度，以及問題解決過程中的自我控制能力，充分挖掘了學生的學習潛能。通過習題的編制可以促使學生去認真研讀考試說明，分析試題，使學生對于自己常識性易錯點、基礎性知識常錯點等有了更清晰、更深刻的認識，克服了復習的隨意性和盲目性，學會了整理和歸納錯點、疑點和盲點，以點帶面，有利于落實基礎，減輕復習負擔和心理壓力，矯正常見錯誤“定勢”，提高復習的有效性[3]。

交流評價階段，學生通過評價其他小組的命題對于各知識點的考查形式、考查層次把握更加準確，同時也發展了分析、比較能力和語言表達能力。通過測試、評講的環節之后，學生學習化學的熱情空前高漲、課后的交流、討論也異常熱烈。在不斷的爭論當中，既牢固掌握了知識，又提高了學習能力，還為下一次的習題命制積累了經驗，進入化學學習中的良性循環，化學學習成績自然會提高。教師補充、修訂階段，使教師對學生普遍存在的問題、易錯的知識點更加心中有數，備課時更有針對性，使工作更加高效、教學更加有效。

但是，在實施過程中，我們也發現了一些問題，如學生的時間分配問題。學生自編作業必定要先研讀考試說明、研究做過的習題，這必將耗費學生大量的時間；在組間交流、評價階段，學生需要一個相對集中的時間，而目前的考試模式之下，我們化學課的課時非常緊張，也不太可能經常耗費化學課讓學生完成這項工作。對于組內學生的分配，在前面的實施過程中，各小組的學生均采用教師分配和自由組合相結合的原則進行分組，各組的學生中都有優、良、一般三類學生，但是這樣分配下來，往往是優、良學生在習題編制中積極性較高，做的工作多，提高也比較大，而基礎一般的學生則坐享其成，進步不顯著，如何分配小組才能更充分、有效地調動各類學生的積極性是值得我們研究的問題。

自編型作業雖然有其優勢，但它只是傳統作業模式的一種有益補充，不能因此否定傳統作業模式在學習上的功能。畢竟，傳統作業中的習題是專家和教師精心設計的，比較系統、科學。我們應該引導學生正確處理好兩者的關系，以達到更好的學習效果。教師在進行作業設計時，必須認真落實以學生發展為本的理念，根據教材內容、教學過程以及學生的實際水平創造性地設計一些數量適當、難易適度、形式多樣的化學作業，使學生不僅從過多的作業負擔中解脫出來，而且在整個作業過程中體驗幸福和快樂。

參考文獻：

[1]王富龍.高中化學課后作業布置的有效性研究與嘗試[J].化學教育，2011，（9）：27～28.

[2]肖崇正.組織學生自編練習題是鞏固運用知識的一種好形式[J].化學教學，1989，（1）：15～16.

[3]劉春華，丁革兵.以學生“自編互評共享”習題模式突破高三復習瓶頸的研究[J].化學教育，2011，（11）：41～43.

2.3 測試、講評

經過學生共同篩選、編制出來的習題，教師印發后給全班學生進行測試，然后請每個小組派代表參與閱卷，根據閱卷過程中學生出現的錯誤反思，這些問題各小組在進行習題命制時是否預先設想到了，如果為非預設性錯誤，那么錯誤的原因在哪里，怎樣進行講評能夠使同學們更好地理解并避免下次出錯。做好這些準備工作之后，選取一節課，請各小組的代表進行講評，有問題在課后小組之間還可以進行交流和討論。

2.4 教師補充、修訂

雖然自編習題都是學生結合考試說明，進行小組交流、討論，精雕細琢而成的，但是學生對于“小高考”和“高考”的把握還不夠精準，對于考試說明的解讀可能還存在偏差。此時，就需要教師對學生的自編習題進行補充和修訂，補充和修訂除了要看習題的選取是否科學、合理之外，還要關注學生所給的標準答案是否規范，對于一些難題的解析，教師還要進行補充，必要時還要進行全班講評和操練。

通過這樣一系列的流程，一套高水平自編型作業就可以命制而成，教師可以將電子稿保存，留待下一屆學生使用。

3 自編型作業的反思與展望

自編型作業的設計充分調動了學生學習的積極性和主動性，使學生學會了處理問題的更多方法，提高了思考問題的深度和廣度，以及問題解決過程中的自我控制能力，充分挖掘了學生的學習潛能。通過習題的編制可以促使學生去認真研讀考試說明，分析試題，使學生對于自己常識性易錯點、基礎性知識常錯點等有了更清晰、更深刻的認識，克服了復習的隨意性和盲目性，學會了整理和歸納錯點、疑點和盲點，以點帶面，有利于落實基礎，減輕復習負擔和心理壓力，矯正常見錯誤“定勢”，提高復習的有效性[3]。

交流評價階段，學生通過評價其他小組的命題對于各知識點的考查形式、考查層次把握更加準確，同時也發展了分析、比較能力和語言表達能力。通過測試、評講的環節之后，學生學習化學的熱情空前高漲、課后的交流、討論也異常熱烈。在不斷的爭論當中，既牢固掌握了知識，又提高了學習能力，還為下一次的習題命制積累了經驗，進入化學學習中的良性循環，化學學習成績自然會提高。教師補充、修訂階段，使教師對學生普遍存在的問題、易錯的知識點更加心中有數，備課時更有針對性，使工作更加高效、教學更加有效。

但是，在實施過程中，我們也發現了一些問題，如學生的時間分配問題。學生自編作業必定要先研讀考試說明、研究做過的習題，這必將耗費學生大量的時間；在組間交流、評價階段，學生需要一個相對集中的時間，而目前的考試模式之下，我們化學課的課時非常緊張，也不太可能經常耗費化學課讓學生完成這項工作。對于組內學生的分配，在前面的實施過程中，各小組的學生均采用教師分配和自由組合相結合的原則進行分組，各組的學生中都有優、良、一般三類學生，但是這樣分配下來，往往是優、良學生在習題編制中積極性較高，做的工作多，提高也比較大，而基礎一般的學生則坐享其成，進步不顯著，如何分配小組才能更充分、有效地調動各類學生的積極性是值得我們研究的問題。

自編型作業雖然有其優勢，但它只是傳統作業模式的一種有益補充，不能因此否定傳統作業模式在學習上的功能。畢竟，傳統作業中的習題是專家和教師精心設計的，比較系統、科學。我們應該引導學生正確處理好兩者的關系，以達到更好的學習效果。教師在進行作業設計時，必須認真落實以學生發展為本的理念，根據教材內容、教學過程以及學生的實際水平創造性地設計一些數量適當、難易適度、形式多樣的化學作業，使學生不僅從過多的作業負擔中解脫出來，而且在整個作業過程中體驗幸福和快樂。

參考文獻：

[1]王富龍.高中化學課后作業布置的有效性研究與嘗試[J].化學教育，2011，（9）：27～28.

[2]肖崇正.組織學生自編練習題是鞏固運用知識的一種好形式[J].化學教學，1989，（1）：15～16.

[3]劉春華，丁革兵.以學生“自編互評共享”習題模式突破高三復習瓶頸的研究[J].化學教育，2011，（11）：41～43.