Flash課堂教學：多給學生一些“半成品”素材

摘 要：提高自己的課堂教學效率是每一位信息技術教師所應思考的重要問題，在Flash課堂教學中，嘗試將好的“半成品”素材引入課堂，收到了很好的教學效果，由此發現了Flash課堂教學中使用“半成品”素材的好處：可以讓每一個學生都體驗到成功的喜悅；有效地節約時間，突出教學重難點；“半成品”素材充滿樂趣，學生動手能力明顯增強；可以開闊學生的視野，激發學生的創新能力。

關鍵詞：Flash課堂教學；“半成品”素材；信息技術

Flash動畫制作是一門操作性強、實踐性強、培養學生創造性思維的課程。大多數學生對Flash動畫制作比較喜歡，學習興趣很濃，但由于Flash動畫制作的相關基礎知識較多不易掌握，而且要制作Flash作品時，需要多方面的素材及技術，如果采用傳統的講課方式按部就班地講解操作，就會使學生一次又一次地重復簡單的基礎操作，浪費了課堂上的大量時間，卻無法使學生在課堂上真正掌握最關鍵的制作步驟，難以激發學生自主探索的樂趣，無法真正培養他們的創造性思維。通過近幾年的教學實踐探索，我認為在Flash課堂教學中提供好的“半成品”素材是解決以上問題的一條較好的途徑。

“半成品”素材，顧名思義就是完成到一半的作品素材，由教師在成品的基礎上加工而成，或是由教師制作而成，即在教學作品中合理“留白”，目的是為學生提供一個學習操作技能的具體環境，學生在教師的引導下，通過加工作品填補“留白”，完成作品，掌握操作技能，從而達到預期教學目的。

下面我就結合自己的教學，談談在Flash課堂教學中使用“半成品”素材的好處。

一、“半成品”素材能縮短學生差距，讓每一個學生都體驗到成功的喜悅

由于學習時間的不同，家庭環境的差異，直接帶來了學生在信息技術能力上的差異，再加上初次接觸Flash，面對太多的基礎知識，個別學生接受起來很困難，前面的基礎內容沒有消化，就進行后面的動畫學習，從而造成學生的個體差異，常規推著走的授課很容易造成“吃不飽”學生失去上課的興趣，“吃不了”學生失去了信心。而為學生提供半成品素材，即使前面的內容沒有很好的消化，也不會對本節知識點的教與學形成障礙，這樣能使學生迅速配合教學進度進行實踐，短時間內調和學生差距，幫助他們樹立學習的信心和興趣，讓每一個學生都體驗到成功的喜悅。

例如，學習“動作補間動畫”一課中，我采用“春天來了”教學實例“半成品”素材，事先在庫面板中繪制好多個元件，并將動畫背景布置好，解決了部分學生制作元件、布置背景等基礎沒有完成的局面，學生能夠順利地學習動作補間動畫，基礎好的學生又能練習多個動作補間動畫，使畫面動起來，這樣全體學生在技能和信心上都能得到提升，每一個學生都能體驗到成功的喜悅，為接下來的動畫學習樹立信心。

二、“半成品”素材能有效地節約時間，突出教學重、難點

教師教學時無論采用哪種教學方法，都是為解決教學中遇到的重、難點知識而服務的。而“半成品”素材中的“留白”，留的就是最關鍵的技術部分，也就是教學的重、難點，由于事先解決了因技術零散等原因帶來的問題，有效地節約了時間，教師在講解重、難點內容時，會投入更多的時間和精力，同時注重課堂核心知識和技能的關注，精心設計教學策略，講究講課藝術，最終讓學生在“半成品”變成作品的制作過程中克服難點知識，加深對重點知識的理解，突破遇到的難點知識。這樣一來，教師對后續知識的講解更加方便，更有耐心和信心。

以“形狀補間動畫”一課來說，教學的重點是掌握形狀補間動畫的制作方法，難點是動作補間動畫與形狀補間動畫制作時的區別。如果教師按照常規布置下任務：先用“鋼筆工具”等工具做“云”的元件，再用這個元件做動畫，那么部分學生就會拘泥于“這個元件怎么老是做不好？”就會在做元件上花很長時間，本課的教學重、

難點就不能很好地解決。如果教師給出“半成品”素材，即將補間動畫所需的元件做好。這樣，師生就會將焦點集中在動畫的處理上，形狀補間動畫這一知識點的重、難點都不會疏漏，且能有足夠的時間和精力理解和掌握知識和技能的精髓，給學生引入創作提升環節。

三、“半成品”素材充滿樂趣，學生動手能力明顯增強

采用傳統教學方法講課時，雖然學生對動畫制作有興趣，但由于自己沒有真正動手完成一個好的作品，時間一長，學生便會慢慢地失去學習興趣?！鞍氤善贰彼夭慕虒W的一個重要的前提，是制作作品前需要教師演示已經制作的教學實例，讓學生一見到教學實例就有自己動手完成作品的沖動，以調動學生參與的積極性，激發他們的學習熱情。學生通過參考教學講義，自己制作完成富有動感的作品并體驗到作品帶來的歡樂時，學生就會自覺地開始鉆研，積極動手操作。時間一長，學生在這樣的學習氛圍下，充滿樂趣地學習，不知不覺的，他們的動手能力就明顯增強，而且教學效果也非常顯著。

四、“半成品”素材可以開闊學生的視野，激發學生的創新能力

在一堂課之內，讓學生從頭完成多個較為復雜的任務，可能是不太現實的，但是在一堂課內讓學生加工多個“半成品”素材，是肯定可以實現的，這樣開闊了學生的視野。而且“半成品”素材的“留白”給學生開辟了一塊想象的空間，能激發學生的創新能力，學生在熟知技能的基礎上，可以發揮自己的想象對作品進行再加工，以達到精品。

以引導線動畫一課為例，在這一課的教學中，我給學生準備了大量的“半成品”素材。首先，以半成品“蜜蜂自由飛”為例演示講解，突出重點、難點，學生很快接受，接著學生利用學案，練習趣味游戲實例是“半成品”素材“走迷宮”，有效地鞏固了新知，接著進入作品創作環節，此環節是為拓展學生思維，促進知識技能的提高。我先給學生展示準備好的實例，如“花落知多少”“鷹擊長空”“地球繞太陽轉”“蜻蜓戲荷間”“投籃”等，并做適當點撥，開闊了學生視野，打開學生創作思路。接著讓學生選擇感興趣的實例，利用教師提供的素材，進行引導線動畫的設計創作，學生的創新能力是無窮的，思路一旦打開，會有意想不到的收獲。

總之，在Flash教學中多給學生一些“半成品”素材好處多多，但是這些“半成品”素材不是隨意的，也不是每節課都適合的，要根據學生的學習程度，根據教學的重難點，根據教師的教學目標來準備，它要求我們的備課更加的精心。

參考文獻：

苗逢春.中小學信息技術教育的改革與發展.教育學，2011.

作者簡介：董煥玲，女，1980年6月出生，本科，就職學校：遼寧省大連市第七十中學，研究方向：信息技術課堂教學。