淺談“十要十不要”的教學工作

摘 要：教學是教與學的結合，其中教師起主導作用，學生起主體作用。在教學過程中影響教學效果的因素很多，“十要十不要”是決定教學成敗的因素。

關鍵詞：教學；教師；學生

教學是教師教與學生做學問和學做人相結合的過程，是教師和學生共同參與的一種活動過程，教師只有按照預定的教學目標，運用各種教學方法，循序漸進，才能達到既定的教學目標，完成教學任務。在教學實施的過程中，我覺得以“十要十不要”的做法，收效較大，值得探討。

一、教學環境，要靜不要鬧

校園內、教室、辦公室等，均應是利于學習、利于思考的環境場所，均應保持安靜。教師的教和學生的學不是表面上的熱熱鬧鬧，而應該是教師的指導、學生的求知與學生積極性、主動性的綜合體現；應該說是靜中有動的體現，也就是良好的校風、班風、學風。

二、教育教學工作，要細不要粗

教師是有兩種人格的，一種是“經師”，一種是“人師”。人師是教行為，就是怎樣做的問題；經師是教學問的，就是說只教學，即教師的教育教學工作包括教書和育人，因此，做學問與學做人做事必須要兩手抓，兩手都要硬。而教育過程和知識本身都具有嚴密的科學性，是一點兒都“粗”不得的。可以說，教學對學生來講就像雕塑：把學生雕成適合社會、對社會有貢獻的人才。因此，一切都必須想得周到成熟，做得細致認真，所以只能“細”。

三、備課鉆研教材，要深不要淺

每一節好課都凝聚著教師的智慧和心血，都需要教師在課前做大量的準備工作，而教學是教師準備一缸水而給學生一杯水的工作。所以，教師應把教的知識提煉、深化為結晶教給學生，故教師對教材應深刻理解，熟記于心。這是教的基礎，只能“深”，“淺”是達不到目的的。且要掌握知識，過程是理解的前提和依托，教學要加強知識發生過程的教學，引領學生走向科學，故備課鉆研教材，要深不要淺。

四、課堂教學設計，要詳不要略

課堂教學的成敗、好壞，取決于教學設計，詳細、恰當的教學是完成教學目標的保證。在教學中，每一個環節、每一個步驟都要精心設計，為實現目標不可疏忽大意，故設計越詳細越好。

五、教學步驟，要實不要虛

形式為內容服務，手段為目的服務。在教學過程中，教師要不斷組織學生遵守紀律，引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定的課堂目標。所以，教學的每個步驟是為實現目標而設計的，教學目標又是在一個環節一個環節中突破、落實的，都是以學生的學懂、學會、會學為原則，故教學步驟只能實實在在，決不能擺花架子。

六、課堂教學，要導不要包

教學是指教師的教和學生的學，教師起主導作用，學生起主體作用。所以，教學堅持啟發式，反對注入式。教師的教學不能代替學生的思維，該讓學生做的盡量讓學生做，該讓學生想的盡量讓學生想，學思并重，以講練結合為常法，智力、能力共同發展為目的。學生在教學過程中不僅是獲得知識——學會，還要學會思考問題——會學。故教師的教不僅應在傳授上下工夫，更要在指導學生學習上花精力，付出更大的代價。

七、教師講解，要精不要雜

講解的實質是通過語言對知識進行剖析和提示，剖析其組成要素和過程程序，提示其內在聯系，從而使學生掌握其內在規律。在教學過程中，知識綜合、概括和總結，講解是必要和有效的；應用知識時，通過講解進行引導、定向是有利的。因此，教師講解，要精不要雜。“精”指內容精，語言精，課堂設計精，“雜”則相反。“不要雜”中還含有反對講與教材無關的話。

八、課后輔導，要引不要代

學生不懂問教師，教師就題論題講一遍，或者是直接給答案，這是“代”。應該“引”，即引導、點撥、啟發，給學生思路。

九、作業處理，要批不要改

教師批示，指錯處，指要害，指方法，這是“批”；讓學生自己動手改，這是“改”。教師“批”，學生“改”，學生不僅懂了什么，更重要的是懂了為什么，這才是變無效勞動為有效勞動，這才是布置作業的真正目的。故作業布置要精不要多，教師處理要批不要改。

十、教學評價，要嚴不要寬

教學評價是以教學目標為導向：一是可以了解學生，適當配置學生；二是可以規劃教學活動，調整教學進度；三是可以診斷學習困難，激發學習動機；四是可以評定學習情況，報告學業成績。因此，教學評價檢查考核，要有權威性、真實性；要有資料性；更要有可行性。這樣才能有利于師生查找原因，進行分析。這不“嚴”是辦不到的，“寬”了只是個形式而已。

通過“十要十不要”的教學手段，使學生的知識、能力和覺悟不斷提高，從而為改進教學、完善各種教學方法提供了借鑒和探索的平臺。

參考文獻：

汪麗萍.教師應注重言傳身教[J].文學教育：下，2009（01）.

作者簡介：謝能量，1981年6月出生，男，本科，就職學校：廣東省五華縣平安中學，研究方向：新課改生物教學。endprint