地理綜合題的答題思路及對(duì)地理教學(xué)的建議

摘 要：地理綜合題得分低，是學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題。學(xué)生擁有“良好的審題習(xí)慣、正確的解題思路、準(zhǔn)確地獲取和解讀地理信息的能力、敏捷的地理思維能力”是答好地理綜合題的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：綜合題；答題思路；教學(xué)建議

一、2014年全國(guó)文綜卷2中地理綜合題的解題思路

原題：36.河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收（附）影響河流泥沙和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量，水體中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量影響浮游生物量，與水溫共同制約魚類資源數(shù)量。圖7所示的西西伯利亞平原地勢(shì)低平，凍土發(fā)育，沼澤廣布。

（1）分析西西伯利亞平原沼澤廣布的原因。

（2）分析葉尼塞河泥沙含量較多，而鄂畢河泥沙含量較少的原因。

（3）通常，大河河口的魚類資源豐富，但鄂畢河河口魚類資源相對(duì)較少。說明鄂畢河河口魚類資源較少的原因。

答題思路：第（1）題：考查沼澤形成原因。考生通過所學(xué)知識(shí)知道沼澤地區(qū)含水量大，這些水是從哪里來的，考生首先想到降水，但通過讀圖發(fā)現(xiàn)此地為亞寒帶氣候，降水量少，卻有多條河流通過，河流主要為冰雪融水補(bǔ)給且由低緯流向高緯，春季有凌汛導(dǎo)致河水泛濫。水的來源找到了，這些水怎么會(huì)存留在這，不會(huì)蒸發(fā)、下滲、流走。進(jìn)一步讀圖及題干提取信息，此地緯度在60°～70°之間，緯度高；題干中有“西西伯利亞平原地勢(shì)低平，凍土發(fā)育”字樣。最后整理思路，組織好語言將答案描述出來：（凌汛等導(dǎo)致）河水泛濫；氣溫低，蒸發(fā)量小；下部土層凍結(jié)，阻滯水分下滲；地勢(shì)低平，排水不暢。該小題難度不大，但是答題過程中容易漏點(diǎn)，這與考生不能完整提取信息有關(guān)。

第（2）題：主要考查含沙量多少的原因。考生首先想到河流含沙量取決于流域內(nèi)植被狀況及降水集中程度（暴雨發(fā)生頻率），通過這兩項(xiàng)的對(duì)比也不能找到葉尼塞河泥沙含量較多、鄂畢河泥沙含量較少的原因。此時(shí)考生重新讀題干會(huì)發(fā)現(xiàn)有用信息“河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收影響河流泥沙和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量”，河流的侵蝕、沉積與河流流速有關(guān)，通過讀圖發(fā)現(xiàn)兩條河流流經(jīng)地形不同。由此可歸納答案：葉尼塞河支流多流經(jīng)高原，流速快，侵蝕強(qiáng)，增加了河流含沙量；鄂畢河主要流經(jīng)平原，流速慢，泥沙沉積，含沙量小。

第（3）題：首先考生仔細(xì)審題，從題干中提取有效信息，發(fā)現(xiàn)影響魚類資源數(shù)量的因素主要有兩個(gè)：一是水溫，二是浮游生物量。水體中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量影響浮游生物量，而河流的侵蝕沉積及沼澤的吸收（附）影響營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量。仔細(xì)總結(jié)可得出以下結(jié)論：鄂畢河河口區(qū)緯度高，水溫低，魚類生長(zhǎng)慢。結(jié)冰期長(zhǎng)，魚類存活率偏低。鄂畢河流經(jīng)沼澤，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被植物吸收，河水中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)嚴(yán)重缺乏，不利于浮游生物生長(zhǎng)。北冰洋營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和餌料較為貧乏。

二、對(duì)地理教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力

高考試題都比較新穎，信息量又大，這就要求學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地獲取和解讀地理信息。在解題時(shí)，學(xué)生主要出現(xiàn)的問題包括以下幾方面：未能獲取信息、信息獲取不完整、不能準(zhǔn)確完整地解讀信息。針對(duì)這些問題，提出以下解決途徑：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣

答題的第一關(guān)就是審題，審題質(zhì)量的高低直接影響最后的答案，因此，審題要做到仔細(xì)認(rèn)真。

第一步：審題干。考生要仔細(xì)認(rèn)真閱讀題干，避免遺漏。有的文字信息非常簡(jiǎn)短，容易被考生忽略；有的材料信息篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生沒有耐性，匆匆閱讀導(dǎo)致提取信息不全。如上題題干中的“河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收影響河流泥沙和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量”，如不仔細(xì)閱讀很可能忽略影響河流泥沙的因素。

第二步：審設(shè)問。考生要明確問的是什么，從哪些方面作答。要明確問題中的一些限定性詞語，如，“分析”“描述”“優(yōu)勢(shì)”“不利”等，問法不同，答題方向不同。

（2）培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

地理圖表的判讀和應(yīng)用是高考命題的常見方式和重要內(nèi)容。由于讀圖和析圖能力差，導(dǎo)致考生不能從地理圖表中提取有效信息，這也是綜合題得分率低的原因之一。每位地理教師都很重視地理圖表的應(yīng)用，但學(xué)生依然存在不會(huì)讀圖的問題。我認(rèn)為應(yīng)從兩個(gè)方面解決：首先，讓學(xué)生掌握地圖的基本知識(shí)。如，等高線圖上辨別地形的知識(shí)，通過氣溫曲線、降水柱狀圖確定氣候類型的知識(shí)等，這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生讀圖能力有重要作用。其次，教會(huì)學(xué)生正確的讀圖方法。一般讀圖應(yīng)先看圖名，再找比例尺、方向、圖例和注記。很多學(xué)生讀圖時(shí)為了省時(shí)間，不看圖名圖例直接看圖，直接導(dǎo)致不理解圖的含義或者提取的地理信息有遺漏。

（3）培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

答綜合題時(shí)學(xué)生提取了地理信息，但不能對(duì)地理信息進(jìn)行加工、提煉，對(duì)地理信息的進(jìn)一步解讀非常困難，其原因主要是學(xué)生的地理思維能力較差。在教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。教師在授課時(shí)可以用問題啟發(fā)學(xué)生思維，通過思考及相互討論來解答問題，掌握新知識(shí)。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，在潛移默化中還鍛煉了思維，一舉兩得。

2.知識(shí)建模，組建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生有時(shí)會(huì)遇到這樣的問題：地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握的很好，但答題時(shí)（尤其是綜合題），大腦一片空白，不知從哪入手。這說明學(xué)生在知識(shí)遷移應(yīng)用這塊出現(xiàn)障礙，學(xué)生頭腦中有大量零散的、具體的地理知識(shí)，但沒有掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有形成知識(shí)網(wǎng)，所以在答題時(shí)不能快速地找到與之相關(guān)的內(nèi)容。知識(shí)建模可以幫助學(xué)生將零散的知識(shí)聯(lián)系起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題

很多考生在答題時(shí)不規(guī)范，不使用地理術(shù)語，條理混亂，也導(dǎo)致在考試時(shí)失分。因此，在平時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生使用地理術(shù)語規(guī)范答題，做到條理清晰，字跡工整。

作者簡(jiǎn)介：康翠萍，女，1983年2月出生，本科，就職學(xué)校：內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟烏蘭浩特市烏蘭浩特一中，研究方向：高中地理教學(xué)研究。

摘 要：地理綜合題得分低，是學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題。學(xué)生擁有“良好的審題習(xí)慣、正確的解題思路、準(zhǔn)確地獲取和解讀地理信息的能力、敏捷的地理思維能力”是答好地理綜合題的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：綜合題；答題思路；教學(xué)建議

一、2014年全國(guó)文綜卷2中地理綜合題的解題思路

原題：36.河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收（附）影響河流泥沙和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量，水體中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量影響浮游生物量，與水溫共同制約魚類資源數(shù)量。圖7所示的西西伯利亞平原地勢(shì)低平，凍土發(fā)育，沼澤廣布。

（1）分析西西伯利亞平原沼澤廣布的原因。

（2）分析葉尼塞河泥沙含量較多，而鄂畢河泥沙含量較少的原因。

（3）通常，大河河口的魚類資源豐富，但鄂畢河河口魚類資源相對(duì)較少。說明鄂畢河河口魚類資源較少的原因。

答題思路：第（1）題：考查沼澤形成原因。考生通過所學(xué)知識(shí)知道沼澤地區(qū)含水量大，這些水是從哪里來的，考生首先想到降水，但通過讀圖發(fā)現(xiàn)此地為亞寒帶氣候，降水量少，卻有多條河流通過，河流主要為冰雪融水補(bǔ)給且由低緯流向高緯，春季有凌汛導(dǎo)致河水泛濫。水的來源找到了，這些水怎么會(huì)存留在這，不會(huì)蒸發(fā)、下滲、流走。進(jìn)一步讀圖及題干提取信息，此地緯度在60°～70°之間，緯度高；題干中有“西西伯利亞平原地勢(shì)低平，凍土發(fā)育”字樣。最后整理思路，組織好語言將答案描述出來：（凌汛等導(dǎo)致）河水泛濫；氣溫低，蒸發(fā)量小；下部土層凍結(jié)，阻滯水分下滲；地勢(shì)低平，排水不暢。該小題難度不大，但是答題過程中容易漏點(diǎn)，這與考生不能完整提取信息有關(guān)。

第（2）題：主要考查含沙量多少的原因。考生首先想到河流含沙量取決于流域內(nèi)植被狀況及降水集中程度（暴雨發(fā)生頻率），通過這兩項(xiàng)的對(duì)比也不能找到葉尼塞河泥沙含量較多、鄂畢河泥沙含量較少的原因。此時(shí)考生重新讀題干會(huì)發(fā)現(xiàn)有用信息“河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收影響河流泥沙和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量”，河流的侵蝕、沉積與河流流速有關(guān)，通過讀圖發(fā)現(xiàn)兩條河流流經(jīng)地形不同。由此可歸納答案：葉尼塞河支流多流經(jīng)高原，流速快，侵蝕強(qiáng)，增加了河流含沙量；鄂畢河主要流經(jīng)平原，流速慢，泥沙沉積，含沙量小。

第（3）題：首先考生仔細(xì)審題，從題干中提取有效信息，發(fā)現(xiàn)影響魚類資源數(shù)量的因素主要有兩個(gè)：一是水溫，二是浮游生物量。水體中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量影響浮游生物量，而河流的侵蝕沉積及沼澤的吸收（附）影響營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量。仔細(xì)總結(jié)可得出以下結(jié)論：鄂畢河河口區(qū)緯度高，水溫低，魚類生長(zhǎng)慢。結(jié)冰期長(zhǎng)，魚類存活率偏低。鄂畢河流經(jīng)沼澤，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被植物吸收，河水中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)嚴(yán)重缺乏，不利于浮游生物生長(zhǎng)。北冰洋營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和餌料較為貧乏。

二、對(duì)地理教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力

高考試題都比較新穎，信息量又大，這就要求學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地獲取和解讀地理信息。在解題時(shí)，學(xué)生主要出現(xiàn)的問題包括以下幾方面：未能獲取信息、信息獲取不完整、不能準(zhǔn)確完整地解讀信息。針對(duì)這些問題，提出以下解決途徑：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣

答題的第一關(guān)就是審題，審題質(zhì)量的高低直接影響最后的答案，因此，審題要做到仔細(xì)認(rèn)真。

第一步：審題干。考生要仔細(xì)認(rèn)真閱讀題干，避免遺漏。有的文字信息非常簡(jiǎn)短，容易被考生忽略；有的材料信息篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生沒有耐性，匆匆閱讀導(dǎo)致提取信息不全。如上題題干中的“河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收影響河流泥沙和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量”，如不仔細(xì)閱讀很可能忽略影響河流泥沙的因素。

第二步：審設(shè)問。考生要明確問的是什么，從哪些方面作答。要明確問題中的一些限定性詞語，如，“分析”“描述”“優(yōu)勢(shì)”“不利”等，問法不同，答題方向不同。

（2）培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

地理圖表的判讀和應(yīng)用是高考命題的常見方式和重要內(nèi)容。由于讀圖和析圖能力差，導(dǎo)致考生不能從地理圖表中提取有效信息，這也是綜合題得分率低的原因之一。每位地理教師都很重視地理圖表的應(yīng)用，但學(xué)生依然存在不會(huì)讀圖的問題。我認(rèn)為應(yīng)從兩個(gè)方面解決：首先，讓學(xué)生掌握地圖的基本知識(shí)。如，等高線圖上辨別地形的知識(shí)，通過氣溫曲線、降水柱狀圖確定氣候類型的知識(shí)等，這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生讀圖能力有重要作用。其次，教會(huì)學(xué)生正確的讀圖方法。一般讀圖應(yīng)先看圖名，再找比例尺、方向、圖例和注記。很多學(xué)生讀圖時(shí)為了省時(shí)間，不看圖名圖例直接看圖，直接導(dǎo)致不理解圖的含義或者提取的地理信息有遺漏。

（3）培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

答綜合題時(shí)學(xué)生提取了地理信息，但不能對(duì)地理信息進(jìn)行加工、提煉，對(duì)地理信息的進(jìn)一步解讀非常困難，其原因主要是學(xué)生的地理思維能力較差。在教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。教師在授課時(shí)可以用問題啟發(fā)學(xué)生思維，通過思考及相互討論來解答問題，掌握新知識(shí)。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，在潛移默化中還鍛煉了思維，一舉兩得。

2.知識(shí)建模，組建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生有時(shí)會(huì)遇到這樣的問題：地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握的很好，但答題時(shí)（尤其是綜合題），大腦一片空白，不知從哪入手。這說明學(xué)生在知識(shí)遷移應(yīng)用這塊出現(xiàn)障礙，學(xué)生頭腦中有大量零散的、具體的地理知識(shí)，但沒有掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有形成知識(shí)網(wǎng)，所以在答題時(shí)不能快速地找到與之相關(guān)的內(nèi)容。知識(shí)建模可以幫助學(xué)生將零散的知識(shí)聯(lián)系起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題

很多考生在答題時(shí)不規(guī)范，不使用地理術(shù)語，條理混亂，也導(dǎo)致在考試時(shí)失分。因此，在平時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生使用地理術(shù)語規(guī)范答題，做到條理清晰，字跡工整。

作者簡(jiǎn)介：康翠萍，女，1983年2月出生，本科，就職學(xué)校：內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟烏蘭浩特市烏蘭浩特一中，研究方向：高中地理教學(xué)研究。

摘 要：地理綜合題得分低，是學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題。學(xué)生擁有“良好的審題習(xí)慣、正確的解題思路、準(zhǔn)確地獲取和解讀地理信息的能力、敏捷的地理思維能力”是答好地理綜合題的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：綜合題；答題思路；教學(xué)建議

一、2014年全國(guó)文綜卷2中地理綜合題的解題思路

原題：36.河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收（附）影響河流泥沙和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量，水體中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量影響浮游生物量，與水溫共同制約魚類資源數(shù)量。圖7所示的西西伯利亞平原地勢(shì)低平，凍土發(fā)育，沼澤廣布。

（1）分析西西伯利亞平原沼澤廣布的原因。

（2）分析葉尼塞河泥沙含量較多，而鄂畢河泥沙含量較少的原因。

（3）通常，大河河口的魚類資源豐富，但鄂畢河河口魚類資源相對(duì)較少。說明鄂畢河河口魚類資源較少的原因。

答題思路：第（1）題：考查沼澤形成原因。考生通過所學(xué)知識(shí)知道沼澤地區(qū)含水量大，這些水是從哪里來的，考生首先想到降水，但通過讀圖發(fā)現(xiàn)此地為亞寒帶氣候，降水量少，卻有多條河流通過，河流主要為冰雪融水補(bǔ)給且由低緯流向高緯，春季有凌汛導(dǎo)致河水泛濫。水的來源找到了，這些水怎么會(huì)存留在這，不會(huì)蒸發(fā)、下滲、流走。進(jìn)一步讀圖及題干提取信息，此地緯度在60°～70°之間，緯度高；題干中有“西西伯利亞平原地勢(shì)低平，凍土發(fā)育”字樣。最后整理思路，組織好語言將答案描述出來：（凌汛等導(dǎo)致）河水泛濫；氣溫低，蒸發(fā)量小；下部土層凍結(jié)，阻滯水分下滲；地勢(shì)低平，排水不暢。該小題難度不大，但是答題過程中容易漏點(diǎn)，這與考生不能完整提取信息有關(guān)。

第（2）題：主要考查含沙量多少的原因。考生首先想到河流含沙量取決于流域內(nèi)植被狀況及降水集中程度（暴雨發(fā)生頻率），通過這兩項(xiàng)的對(duì)比也不能找到葉尼塞河泥沙含量較多、鄂畢河泥沙含量較少的原因。此時(shí)考生重新讀題干會(huì)發(fā)現(xiàn)有用信息“河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收影響河流泥沙和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量”，河流的侵蝕、沉積與河流流速有關(guān)，通過讀圖發(fā)現(xiàn)兩條河流流經(jīng)地形不同。由此可歸納答案：葉尼塞河支流多流經(jīng)高原，流速快，侵蝕強(qiáng)，增加了河流含沙量；鄂畢河主要流經(jīng)平原，流速慢，泥沙沉積，含沙量小。

第（3）題：首先考生仔細(xì)審題，從題干中提取有效信息，發(fā)現(xiàn)影響魚類資源數(shù)量的因素主要有兩個(gè)：一是水溫，二是浮游生物量。水體中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量影響浮游生物量，而河流的侵蝕沉積及沼澤的吸收（附）影響營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量。仔細(xì)總結(jié)可得出以下結(jié)論：鄂畢河河口區(qū)緯度高，水溫低，魚類生長(zhǎng)慢。結(jié)冰期長(zhǎng)，魚類存活率偏低。鄂畢河流經(jīng)沼澤，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被植物吸收，河水中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)嚴(yán)重缺乏，不利于浮游生物生長(zhǎng)。北冰洋營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和餌料較為貧乏。

二、對(duì)地理教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力

高考試題都比較新穎，信息量又大，這就要求學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地獲取和解讀地理信息。在解題時(shí)，學(xué)生主要出現(xiàn)的問題包括以下幾方面：未能獲取信息、信息獲取不完整、不能準(zhǔn)確完整地解讀信息。針對(duì)這些問題，提出以下解決途徑：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣

答題的第一關(guān)就是審題，審題質(zhì)量的高低直接影響最后的答案，因此，審題要做到仔細(xì)認(rèn)真。

第一步：審題干。考生要仔細(xì)認(rèn)真閱讀題干，避免遺漏。有的文字信息非常簡(jiǎn)短，容易被考生忽略；有的材料信息篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生沒有耐性，匆匆閱讀導(dǎo)致提取信息不全。如上題題干中的“河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收影響河流泥沙和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量”，如不仔細(xì)閱讀很可能忽略影響河流泥沙的因素。

第二步：審設(shè)問。考生要明確問的是什么，從哪些方面作答。要明確問題中的一些限定性詞語，如，“分析”“描述”“優(yōu)勢(shì)”“不利”等，問法不同，答題方向不同。

（2）培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

地理圖表的判讀和應(yīng)用是高考命題的常見方式和重要內(nèi)容。由于讀圖和析圖能力差，導(dǎo)致考生不能從地理圖表中提取有效信息，這也是綜合題得分率低的原因之一。每位地理教師都很重視地理圖表的應(yīng)用，但學(xué)生依然存在不會(huì)讀圖的問題。我認(rèn)為應(yīng)從兩個(gè)方面解決：首先，讓學(xué)生掌握地圖的基本知識(shí)。如，等高線圖上辨別地形的知識(shí)，通過氣溫曲線、降水柱狀圖確定氣候類型的知識(shí)等，這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生讀圖能力有重要作用。其次，教會(huì)學(xué)生正確的讀圖方法。一般讀圖應(yīng)先看圖名，再找比例尺、方向、圖例和注記。很多學(xué)生讀圖時(shí)為了省時(shí)間，不看圖名圖例直接看圖，直接導(dǎo)致不理解圖的含義或者提取的地理信息有遺漏。

（3）培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

答綜合題時(shí)學(xué)生提取了地理信息，但不能對(duì)地理信息進(jìn)行加工、提煉，對(duì)地理信息的進(jìn)一步解讀非常困難，其原因主要是學(xué)生的地理思維能力較差。在教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。教師在授課時(shí)可以用問題啟發(fā)學(xué)生思維，通過思考及相互討論來解答問題，掌握新知識(shí)。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，在潛移默化中還鍛煉了思維，一舉兩得。

2.知識(shí)建模，組建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生有時(shí)會(huì)遇到這樣的問題：地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握的很好，但答題時(shí)（尤其是綜合題），大腦一片空白，不知從哪入手。這說明學(xué)生在知識(shí)遷移應(yīng)用這塊出現(xiàn)障礙，學(xué)生頭腦中有大量零散的、具體的地理知識(shí)，但沒有掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有形成知識(shí)網(wǎng)，所以在答題時(shí)不能快速地找到與之相關(guān)的內(nèi)容。知識(shí)建模可以幫助學(xué)生將零散的知識(shí)聯(lián)系起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題

很多考生在答題時(shí)不規(guī)范，不使用地理術(shù)語，條理混亂，也導(dǎo)致在考試時(shí)失分。因此，在平時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生使用地理術(shù)語規(guī)范答題，做到條理清晰，字跡工整。

作者簡(jiǎn)介：康翠萍，女，1983年2月出生，本科，就職學(xué)校：內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟烏蘭浩特市烏蘭浩特一中，研究方向：高中地理教學(xué)研究。