高效課堂建設中的誤區及對策

魏政剛

〔關鍵詞〕 高效課堂；建設；誤區；對策

〔中圖分類號〕 G632 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）19—0080—01

高效率的課堂教學是當前教學改革的重要追求。在近幾年的高效課堂建設中，教師能考慮到現代中學生的接受能力和思維方式，在課堂教學中，充分關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，學生的主體地位得到較大提高，教學效率和質量都有了一定的提升。但部分地區依然對高效課堂的理解存在偏差，本文就針對在高效課堂實踐中產生的一些誤區和應對的策略談談自己的看法。

一、高效課堂建設中的一些誤區

1.教師講得越少的課堂就越是高效的課堂。

有些教師認為，要達到高效，就是要學生按照下發的“導學案”自學，相互討論商量解決問題，或盡量讓學生上臺展示，教師講得越少越好。實際上，“高效課堂”并不意味著教師講得少就能夠達到，也不能以教師講解的時間作為評價的唯一標準。高效課堂反對的是滿堂灌的教學模式，這樣的課堂是封閉的，學生的主體性是根本得不到發揮的。而“高效課堂”所要突破的，正是這種封閉的課堂。一節課的課堂封閉與否，應該透過現象，直達本質，即教師與學生的交流是否有效、高效。

從課程意義上講，教學活動應該是一種多維互動的交流活動。它追求的是作者文本、編者文本、教者文本、學者文本這四者的碰撞和交融，看重的是教學過程中的結伴而行和相互提攜。課堂教學不能簡單強調教師講解的時間，而淡化師生間的交流，弱化對文本的深度解讀。同時，我們應充分認識到中學生正處在成長和發展階段，其經驗、感悟和體驗是有限的，離不開教師的引導和點撥。課堂上教師巧妙的引導、恰到好處的點撥和權威性的評價還是必需的。

2.學生分組團坐學習的課堂就是高效的課堂。

自主、合作、探究是課程改革倡導的新的學習方式，這也是“高效課堂”中最精髓的部分。因此課堂上不少教師都將學生按四人或六人一組分成小組，以求得到在新學習方式運用上的認可，這從一定意義上說明了廣大教師對新的學習方式的高度重視。但是部分教師由此也產生一些偏頗認識。

合作與分組沒有必然的因果關系。分組學習雖然是合作探究的一個較為有效的手段和表現形式，但應該承認的是，分組并非合作的唯一手段。在日常的教學中，有的小組合作只是流于形式，沒有相互支持和配合，沒有協調解決問題，小組成員的參與度不均衡，生生互動根本沒有發生。因此，教師安排學生分組學習討論時一定要合理分組，科學搭配組員。同時要因“課”制宜，因“材”制宜，因“生”制宜。

二、對策

1.加強理論學習，進一步轉變教學觀念，弄清什么是真正的“高效課堂”。

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的參與，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。一般來說，高效課堂效益評價的主要標準是：學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。而不能簡單地以教師講解的時間多少、學生是否分組學習作為評價一節課是否高效的主要標準。

2.加強專業知識的學習，不斷提升業務素養，精心設計和準備“高效課堂”。

要明確課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，教師又能不失時機地引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。同時，學科教研組要組織同學科教師認真扎實搞好集體備課，充分發揮集體智慧，集思廣益，博采眾長，以老帶新，以新促老，真正實現資源共享。要讓每位教師都積極參與到集體備課活動中來，各抒己見，充分討論，統一認識，共同消除認識上的誤區。

3.加強高效課堂的培訓和實驗，不斷增強實踐能力，努力探索和踐行“高效課堂”。

要大力開展校本培訓和高效課堂示范課活動，幫助教師走出誤區。一是要開展以學習課程標準、研讀學科教材、研討教學方法、課后反思等為主要形式的校本培訓，以提高教師的課堂駕馭能力，進而提高課堂教學效率。二是要結合“高效課堂研討課”活動，定期開展校級高效課堂示范課觀摩活動，實行相互幫扶，相互促進，共同提高。有條件的學校還可組織教師外出聽課、參觀學習，積極參加各級教研部門舉行的有關高效課堂創建的培訓及高效課堂優質課、示范課觀摩活動，學習別人好的經驗，逐步摒棄錯誤認識。

編輯：蔡揚宗endprint