如何利用心理健康教育讓德育事半功倍

曾璐

摘 要：德育與心理健康教育有著密切的聯系，甚至在某些方面相互融合、滲透。現代學校德育，要善于利用心理健康教育的優勢，在方法上引入借鑒心理健康的方法和原則，補足德育的局限性，使學校的德育更具針對性的實效性，也使學校德育的內涵更加豐富、效果更加顯著。該文將以職業學校為例，淺談一下如何利用心理健康教育讓德育事半功倍。

關鍵詞：心理健康教育 德育 中職學校

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0125-03

近些年，有關心理健康與德育之間的關系的話題在我國教育界被廣泛熱議，許多專家學者對于兩者之間的關系與定位存在著爭議。

許多學者認為，應該將心理健康與道德教育有機整合，以達到促進學生素質全面發展的目的。如南京師范大學的班華教授提出：“心理健康和道德教育的‘一體化 整合構建，不僅是十分必要、合理的，也是完全可能和可行的。只有真正建立了有機結合的‘一體化工作格局，心理健康與道德教育才能相得益彰共同發展，共同繁榮”[1]。但有些學者則持不同意見，如河北師范大學的張麗芳等學者認為，心理健康教育與德育分屬兩個不同的學科體系，在起源、理論體系、具體培養目標、內容、方法、學生觀、教師隊伍等方面有本質的區別，如果整合，則會造成兩個學科的混亂、學校工作的混亂、教師角色的混亂、弱化心理健康教育的地位等問題[2]。

專家學者們對心理健康和道德教育之間關系的理性認識，為我國心理健康的順利實施及道德教育的進一步加強和改進提出了非常多寶貴的真知灼見。但筆者認為，在實際教學過程中，如何能夠發揮兩門學科的優勢，奔著同一個目標—— 促進學生素質的全面發展，才是教育工作者應該更多關注的問題。該文將以職業學校為例，淺談一下如何利用心理健康教育讓德育事半功倍。

1 德育與心理健康教育的概念與異同

中職學校德育課就其課程的設置而言，包括四門必修課和以心理健康教育為主的若干選修課兩部分。教育部王建國司長在接受記者專訪時說：“心理健康教育與德育工作有著密切的關系，但二者又有嚴格的區別。德育是關系培養人才成長方面的教育，心理健康教育是以提高人的心理素質為目標、遵循心理發展的普遍的規律性教育。在現實教育中，二者不能相互替代。但必須看到學生思想品德和行為問題往往是心理問題和思想問題交織在一起，要注意二者相輔相成，幫助學生健康成長”。

德育是把一定的社會思想和道德規范轉化為個體的思想意識和道德品質的教育，從“思想政治”的角度與學生談心，做其思想工作，或從“道德”的角度進行倫理教育，力圖使學生對社會及其文化形成強烈的責任感和歸屬感，增強社會正義感和抵制不良誘因的能力，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而達到改善其行為的目的，這是一個道德內化的過程，體現了教育的社會性、階級性。在此過程中，教育的形式主要以談話、授課、講座、演講等比較正式的方式進行，教育的方法則以說服教育和灌輸批評為主，與學生之間的關系是不平等的，前者的地位是在后者之上的，忽視了學生心理需求的滿足，帶有強制的性質，所以比較容易引起學生的反感和心理抵觸。

而心理健康教育主要是教育者根據學生身心發展的特點，有針對性地講授心理健康知識，幫助學生克服成長中的障礙，引導他們正確地認識自己、評價自己、接納自己，充分開發他們的潛能，培養樂觀、向上的心理品質，進而促進其人格的健全發展。在此過程中，教育者是站在“中立”的角度看待學生遇到的問題，以平等互動的方式溝通、交流，體現的更多的是理解、尊重和接納，幫助學生打開心扉，對心理問題進行疏導和矯治，學生感到教育者是協助者，他們會從內心自覺接受教育，并學會用自己的力量來解決問題。同時，心理健康教育的形式非常靈活多變，除了常規的講座、授課外，還可以采用心理游戲、心理測驗、心理咨詢、放松訓練、心理換位等方式；內容則更多地與學生的日常學習生活息息相關，如適應環境、自我管理、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等，學生更容易接受教育者的引導和教育。如果能在德育的過程中，巧妙地運用一些心理教育的手段和方法，彌補德育的劣勢，使德育內容更加貼近學生生活和需要，讓學生有更好的心態去接受教育的內容，則可以大大提高德育工作的實效性，達到建構學生健全人格和塑造學生良好道德品質的目標。

2 中職學校常見的德育教育問題

2.1 中職生的特點導致德育教育工作難開展

（1）中職學校的學生多數來自于三四線城鎮或者農村，生長環境對教育的重視度不高，不少家長認為讀那么多書沒有什么用，差不多就可以了，對子女的教育方式也較偏粗暴，較少關心子女心里想法，缺乏溝通，認為在學校呆著不要惹是生非即可，不太注重學習成績。這些學生都是90后，他們成長過程中較少遭遇挫折，在行為上缺乏自我約束和控制能力，家長監管不夠，再加上受到現在社會上一些不良風氣的影響，一些學生在生活上片面追求物質享受，做事率性而為，不計后果，缺乏人生理想和長遠的奮斗目標，精神世界空虛。

（2）目前中職學校里面學生，一部分是考不上高中而轉讀中職的“后進生”；一部分是不愿意讀書，但又由于年齡太小無法出社會就業，所以找個地方呆著的“厭學生”；還有一部分是家境比較困難，無法支付高中大學學費，希望來中職學校學習一技之長盡快減輕家庭負擔的“無奈生”。前兩種學生常見的一種心理狀態就是自信心不足，甚至自暴自棄，沒有明確的學習目標和人生追求，往往表現為精神萎靡不振，思想上不求進步，學習上不思進取，生活上自由散漫，抱著混世度日的心態打發時間。第三種學生因為家庭的貧困無奈選擇讀中職，有些同學價值觀容易產生扭曲，認為金錢無比重要，或者覺得世界不公，自己命運不好。只有小部分學生是能夠正確面對自己的條件和所處環境，保持健康積極的心態學習和生活。

總的來說，中職生生源質量偏低，平均文化課基礎較差，加上思想、情緒狀態不佳，學生對于這類“洗腦”、“說教”的課程往往是比較抵觸的；另一方面，中職學校的德育課程定位為公共必修課，而學生對此類課程的重視度明顯不足，有時甚至是忽視、漠視，教學效果總是強差人意。endprint

2.2 教育者容易將德育問題與心理問題混淆

中職生正處于身心發展的重要階段， 面對日益激烈的社會競爭壓力，他們在學習、生活、人際交往、人格發展等方面，會產生各種各樣的心理困惑和適應不良。如：不知道應該如何與同學、朋友相處，缺少朋友，與人交往缺乏尊重；青春期性生理和性心理問題等等。這些心理問題往往會導致一些表面上屬于品德問題的行為產生，如打架、看黃色錄像等。部分教育者在面臨這類問題時，較依賴于傳統的德育模式，籠統地把它當成思想問題來對待，簡單以說教方式直接處理，沒有針對性地解決學生的心理問題，學生沒有機會充分表達內心的困惑與煩惱，被動地接受教育，常常產生厭煩心理或逆反心理，教育效果往往不佳。

2.3 傳統德育教育過于抽象，與生活的距離感讓學生難以產生共鳴

傳統的德育課程有明顯的“政治化”傾向，使道德教育成為政治教育的代名詞，比較脫離學生心理和實際生活，缺乏以人為本的理念，重知輕行，難以體現學生的主體性。如在講授勞動奉獻、實現人生價值的觀念時，單純以雷鋒奉獻精神等的事例已經難以引起學生的共鳴和反響了。集體灌輸、說服教育、榜樣示范等傳統的德育方法，它往往忽視了學生內心的需要，容易讓德育流于形式。

3 如何讓德育事半功倍

3.1 轉變教育觀念，通過共情，以學生為本

長期以來，在德育過程中，教育者把學生當作塑造的對象，把自己看成心靈的塑造者，往往是說教多于啟發，指責多于疏導，給人以壓迫人的感覺，很容易造成學生抗拒、逆反心理。

按照羅杰斯的觀點，共情是指體驗別人內心世界的能力。借助求助者的言行，深入對方內心去體驗他的情感、思維；借助于知識和經驗，把握求助者的體驗與他的經歷和人格之間的聯系，更好地理解問題的實質。在與他人交流時，能進入到對方的精神境界，感受到對方的內心世界，并對對方的感情做出恰當的反應。求助者會感到自己被理解、悅納，從而會感到愉快、滿足，這對對話者之間的關系會有積極的影響。因此，在學生出現問題時，不是直接去批評教育他這么做如何不好、應該怎么做，而是以學生為本，把學生看作有自身需要的人，把自己看成學生的參謀或朋友，以平等、寬容、理解的心態去分析、去探求出現問題的原因，積極關注、尊重、真誠的傾聽，給予他們溫暖。這樣，學生就減少了許多的思想顧慮，敢于敞開心扉，自己主動地調整自己的行為，為接受德育教育準備了充分的內在條件。如果我們具備了一系列內在條件后再進行德育教育工作，就大大減少了思想工作的阻力，必然能夠起到事半功倍的效果。

3.2 巧用心理健康教育手段尋求德育問題行為根源

在面對學生問題行為時，教育者可借助心理測驗及其他測評工具（如卡氏16種人格因素測驗、抑郁自評量表、生活事件量表等）來客觀、科學地了解學生個性、心理傾向等方面的狀況。這樣有助于分析學生會產生此類問題行為的原因，究竟是心理問題還是品德問題，是心理引起的品德問題，還是社會原因的沉積引起心理不平衡而產生的破壞行為。不健康的心理或人格可能導致人的出格行為即品德不良行為，如情感淡漠、言行攻擊、反社會等。然后再決定是先從心理上給予疏導、咨詢、治療還是直接進行品德教育，這樣才能克服德育工作中的盲目性和治標不治本的做法，從根本上解決學生的問題。

3.3 巧用心理健康教育活動深化德育教育目的

德育是一個長期的、反復的、不斷提高的過程，滲透在學生日常學習生活中的方方面面。傳統的教育方式顯然是不夠的，學校要不斷尋求多樣化的教育途徑，以課堂為主渠道，全方位、多角度對學生進行德育教育。活動是學生心理發展、道德形成的源泉和基礎，豐富多彩的活動可以優化學生心理，轉化不良品德。心理健康教育活動方式多且注重實踐，容易調動學生的積極性，如素質拓展訓練、行為矯正、個體心理咨詢、團體心理輔導等，指導學生處理好學習、成才、擇業、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾和問題。這些問題的解決有助于學生的心理健康，同時深化了學校德育活動，并為接受德育創造了健康的心理條件。開展此類活動，避免了灌輸式的教育，增強對學生的道德的內化，讓學生在實踐活動中反復體驗和感受，提高教育的實效性。在德育中滲透心理教育理念，把德育要求轉化為學生自己內在的要求；把理論探討和社會實踐結合起來，盡可能多地喚起學生的道德認同感；把學生的情感需要、個體差異及心理健康教育等內容溶入德育，使學生在學習過程中得到的不再是抽象的理論，而是與學習生活切實相關的體驗和感悟。

另一方面，應該重視為學生建立心理健康檔案。筆者所任教的學校在學生入學初期，會收集學生個人和家庭的基本情況，此外還采用心理測試（包括智力、性格、情緒等方面）、問卷調查等方法，記錄和保存學生的心理狀態數據。當發現學生的測量數據有違常態時，會做出標記，提請班主任或相關德育老師多加注意和觀察該生，并做出適當的心理疏導、引導工作，將潛在的德育問題行為扼殺在搖籃中。隨著學生學習生活的開展，同時記錄學生就讀期間的在校表現、獎懲情況等。如學生出現問題行為，即可調閱學生的心理健康檔案，讓教育者對學生的各方面情況有更為全面的了解，使相關的德育工作更具有針對性，能更好地為學生的健康成長服務。

3.4 提高師資心理健康教育能力優化德育效果

教育工作者在考取教師資格證時，必考科目之一就是心理學，但多數缺乏系統的心理學教育理論和實踐，對心理健康教育認識模糊，對中職學生心理健康標準不了解，對心理健康教育的技能、技巧不能掌握和運用。在面對學生問題行為時，有時會較難判斷到底是心理問題導致還是品德原因，或者面對學生由于心理問題引起的道德問題行為時，不懂得如何進行心理疏導、糾正，再進一步進行品德教育，這對德育工作的有效開展帶來難度。因此，學校要加強對師資力量心理學知識的培訓和再教育，掌握必要的心理健康教育和心理輔導能力，學會全方位地了解學生的思想感受、觀察其思想和行為動向，這樣才能與時俱進，不斷提高自己的德育教育能力，才能夠切實有效地推進中職德育教育工作。endprint

3.5 結合心理健康教學內容令德育教學內容更貼合實際

傳統德育的內容，著重培養學生的世界觀、人生觀、價值觀以及愛國主義、集體主義、社會主義精神，較少涉及學生在日常生活中最常見的學習、人際交往、耐挫性等問題，其主要是導向教育，內容理論性極強，往往是將社會道德標準灌輸給個體的過程，因而學生容易感覺德育是高高在上的、內容空洞難以接受。著名教育家杜威曾提出“教育即生活”，不僅強調“關注生活”，而且強調“走進生活”。教育只有與生活世界相聯系，才能充滿活力。實踐也證明，離開了對學生心理需求的客觀分析、離開了學生的實際生活，往往很難真正理解學生，德育工作就會變得不切實際，學生對德育課程、德育活動也會失去興趣，從而降低了德育的實效性。學校德育生活化是德育發展的趨勢，是提高德育有效性的需要，更是遵循學生心理形成規律的必然要求。要切實提高德育的針對性和實效性，就要深入學生群體，了解學生的生活實際，遵循學生心理發展的規律和特點，關注學生生活需求的同時更要分析并掌握學生心理的實際需求，直接服務于人的全面發展，由空洞的說教向豐富多彩的生活道德轉變，從知識傳授轉向社會實踐，從課堂教學轉向現實生活。

4 結語

德育與心理健康教育有著密切的聯系，甚至在某些方面相互融合、滲透。現代學校德育，要善于利用心理健康教育的優勢，在方法上引入借鑒心理健康的方法和原則，補足德育的局限性，遵循各年齡階段學生的心理發展特點和規律，更深人地認識和了解學生，使學校的德育更具針對性的實效性，也使學校德育的內涵更加豐富、效果更加顯著。

參考文獻

[1] 班華，崔景貴.心理健康與道德教育關系研究綜述[J].當代教育論壇，2003（7）.

[2] 張麗芳，仝宇光，石國興.學校心理健康教育與德育整合之我見[J].河北師范大學學報（教育科學版），2007（6）.

[3] 陳成.德育：職中生心理健康教育的有效途徑[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2006（6）.

[4] 譚軍.德育與心理健康教育的相互滲透[J].教學與管理，2011（36）.

[5] 熱依拉.依布拉音.德育與心理健康教育相結合促進學生全面發展[J].吉林省教育學院學報，2009（2）.

[6] 梁光霞.德育與心理健康相互融合的模式探討[J].教育與執業，2006（26）.

[7] 范成祥.對心理健康教育納入德育范疇的質疑[J].教育科學研究，2006（9）.

[8] 王琰.對心理健康與德育關系的再認識[J].教育理論與實踐，2007（27）.

[9] 梁麗君.中等職業學校德育與心理健康教育結合之探討[J].教育教學研究，2010（5）.

[10] 張艷婷.學校德育與心理健康教育的有效結合[J].西昌學院學報：社會科學版，2010，22（3）.

[11] 蔣波.心理教育與道德教育整合的理念和機制[J].教育科學研究，2007（1）.endprint