地方特色文化應成為學生作文的源頭活水

孫國平　盧萍??

寫作一直占據著學生語文學習的“半壁江山”，可由于缺乏生活閱歷，學生寫作時常常出現抓耳撓腮、無從下筆的尷尬情形。那么應該如何幫助他們擺脫困境呢？《語文課程標準》為我們指明了方向：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

靈秀的山水令人賞心悅目，也可怡情悅性，讓人受到美的熏陶和感染，使人內心蕩漾出才氣和詩意。水氣氤氳的楚地孕育出了草木豐盛的《楚辭》，杏花煙雨的江南醞釀出了風光旖旎的唐詩宋詞。我們讀魯迅，也在讀那個年代，那片山水的風土人情。我們讀莫言，也在讀高密的歷史，讀高密人的喜怒哀樂。獨特的山川風貌為學生們的寫作提供了豐富的資源，只要學生善于觀察、積極運用，就一定會找到寫作的源頭活水。

一、游佳山秀水，胸有丘壑

鎮江坐落于長江南岸，是一個山清水秀、風景如畫的江南小城。鎮江沒有氣勢雄偉的高山，沒有波光瀲滟的大湖，但三山的風光足以讓人流連忘返，長江的風采也讓人望之浩嘆。你看那江中翡翠——焦山，綠樹成陰，座座寺廟掩映其中，高塔矗立，鐘磬之音裊裊動聽。金山是佛家重地，大佛寶相莊嚴，似乎看盡人世滄桑，寺里鳥語花香，平靜人的心緒。登上古塔，水光山色盡收眼底。大江驚濤拍岸卷起千堆雪，又是另一番風景。

《課標》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。因此，我們在帶領學生游山玩水的同時，要與他們積極交流，引導他們將大自然的四時風光納于心胸，教育他們注意觀察的順序與角度，這樣學生的情感有了實在景物的寄托，下筆自然如有神了。

例如，今年春游剛剛結束，有位學生就對我校的精心安排豎起大拇指，說：“兩年時間，四次郊游，徹底打破了我對社會實踐的認識。原來郊游也可以不那么累，原來郊游可以如此放松，學到這么多的知識……在此之前，我從不知道，鎮江還有這么多有趣的地方。四次郊游，地點從未有過重復，我從不曾忘記來到這兒后的第一次秋游，那是我第一次真正感受到秋游的樂趣。”

再如，去年焦山之行，有位學生的文章也讓筆者印象深刻：“雖說焦山我去多次，但唯有這次的印象最深……登上山頂，此時的焦山褪去了神秘的面紗，在柔柔的陽光下變得越發美麗，渾身散發出青春的氣息；天空一碧如洗，朵朵白云自由飄蕩！金碧輝煌的萬佛塔矗立山頂，顯得格外雄偉！放眼望去，整座城市盡收眼底，長江如一條白練伸向遠處，新建的居民樓色彩明快，開發區建設盡然有序，到處呈現出一片生機盎然的景象！”

二、品詩文傳說，思接千載

鎮江有著悠久的歷史，留下了很多名勝古跡，流傳著無數美麗動人的傳說和詩文。滿眼風光的北固樓，一千多年前曾經迎來了愛國詞人辛棄疾，留下了名垂千古慷慨激昂的《南鄉子·登京口北固亭有懷》。風景秀麗的南山，曾經接待過昭明太子，留下了燦爛輝煌的《昭明文選》。南山與許多文化名人都有著不解之緣，劉勰在這里書寫《文心雕龍》。白娘子與許仙的傳奇至今還在傳唱，蕩氣回腸的愛情故事給鎮江增添了美麗與柔情。

學生可以利用課后查閱資料，了解家鄉的歷史文化，擴大知識面，豐富自己的文化底蘊。寫作文時恰當運用這些素材，可以豐富文章的內容，給文章增添許多情趣，甚至達到畫龍點睛的效果。

例如，去年有位同學游覽過西津渡后曾這樣寫道：“在我看來，西津渡是一個既古老又年輕的景區。說它古老，是因為它那‘一眼望千年的石階，那歷經滄桑的雕梁畫棟；說它年輕，是因為那里有新穎別致的現代建筑和絡繹不絕的外國游客，歷史和現實在這里交匯，形成了一幅和諧動人的生活畫卷，讓這條沉淀著歷史塵埃的千年古街重新煥發光彩”。

三、觀民風民俗，腹有經綸

鎮江地處長江與京杭運河的黃金十字路口，具有獨特的民風民俗，如金山湖看燈展、黃明節登圌山、端午節吃粽子、清明節祭祖，這些都是很好的寫作資源。對于這些資源，學只要參與其中，一定能捕捉到鮮活的寫作素材。

例如，2012年清明節剛過，班里一位學生就在日記中寫道：“清明節那天，我們一家驅車來到栗子山公墓，看望長眠于此的姥姥。天空不知什么時候下起了蒙蒙細雨，仿佛也在為姥姥的過早離世而難過，我們沒有像往常一樣燒紙錢，而是一人手上拿一枝白花……樹林間不時有幾只飛鳥掠過，他們似乎也舍不得這位可敬可親的墓主人”。如果不是親生經歷了這次祭掃，小作者的文字就不可能如此真切感人。

除上述民風民俗外，鎮江的美食也聞名天下，這些美食也可為學生提供生動的寫作素材。

例如，我們有一個學生家里開著“面館”，因此，他的文字格外生動：“有幾天不吃面了，心里怪癢癢的……星期天一大早我就來到了自家面館，一撥人剛剛吃完離開，爸爸心血來潮，主動提出要教我搟面。我使勁捏一捏面團，軟軟的，粘粘的……最后，爸爸說還是我來吧，一根根面條在他手里就像牽了線的木偶，變得彎彎曲曲，爸爸則瞬間變成一位神奇的民間藝人”。

四、看世事變遷，心懷天下

雖然學生大多生活在象牙塔內，但也不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。如果那樣做，寫出的文章只會是無病呻吟，或陳詞濫調、毫無新意。因此，學生應關注社會和民生。前幾年鎮江大力推行“萬頃良田”工程，農村拆遷了，城鎮建起來了。家園被拋在記憶深處，這成為許多人心中的痛，也成為很多人命運的轉機。每個家庭都有悲歡交集的故事發生，如果沒有人記錄下來的話，它們就會隨風而逝。學生可以在作文中記錄下大遷徙中的辛酸、艱難與憧憬，這些將成為一代人的心聲。

例如，有位同學在周記中這樣寫道：“以前，家門口的那棵棗樹不見了，取而代之的是如今花團錦簇的小花園。他們不知道，其實我更愛我更懷念那棵棗樹，因為那里有我的快樂童年，有我最好的小伙伴，可是如今這一切都隨風而去了”。

再如，另一位同學寫道：“這里曾是一片荒郊野嶺，如今卻變成了綠樹成蔭的農業示范園；這里曾是有幾家破敗的鄉村工廠，如今卻演變成高樓林立的工業集中區……近年來，大港這片神奇的土地發生了翻天覆地的變化，唱響起一曲激昂的大地飛歌”。

學生的筆觸不是僅僅停留在個人的喜怒哀樂上，而是深入身邊人的生活，深入社會生活，展現時代的風情畫，這樣的文章能迸發出時代最強音。

一個地方的風土人情和文化氛圍會浸潤一個人的靈魂和思想。對此，學生不僅應接受地方文化的熏陶和浸染，還應該學會用自己的筆去描繪自己生活的地方，描繪身邊人的生活，這樣寫作的素材就會如源頭活水般汩汩流淌、永不枯竭。

作者單位：江蘇省鎮江科技新城實驗學校（212009）