多元古詩詞教學

于曉彥

摘要：在小學古詩詞教學中，光靠給學生逐字逐句地講解詩意，詩詞的光輝就會淹沒在機械的學習過程中。應該采取多元的方法：運用圖畫、古詩詞歌曲、體會內在情感、講故事等，讓學生全身心地投入到古詩詞的學習中，理解古詩詞的意思，體會古詩詞的韻味。

關鍵詞： 古詩詞教學 多元

中華上下五千年，無數曼妙的詩詞歌賦隨著歲月積淀下來，流傳至今。小學語文從中采擷了經典之作引領學生賞析。這些經典的詩詞，把學生帶入最詩情畫意的學習中。從“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的畫面描繪，到“咬定青山不放松，立根原在破巖中”意志體現；從“小娃撐小艇，偷采白蓮回”的童真童趣，到“誰言寸草心，報得三春暉”的母子深情，每一首詞都給學生拉開了嶄新的一幕。但在古詩詞的教學中，光靠給學生逐字逐句地講解詩意，詩詞的光輝就會淹沒在機械的學習過程中。作為語文教師，如何讓自己的詩詞教學激發學生的興趣，帶領學生愉悅地暢游詩詞的海洋，是我長久思索的問題。通過實踐，我認識到，多元地進行詩詞教學，可以讓學生全身心地投入其中。

一、一首詩，一幅畫

細細地讀古詩，每一首都是一幅多彩的畫卷。古詩中的畫卷，不僅僅體現在寫景的詩作中，敘事的詩作、抒情的語句中也都有畫卷的影子。一首詩詞的誕生，同時標志以這首詩詞為藍本的一幅畫的完成。潛心讀一首詩詞，一幅栩栩如生的畫一定會出現在每個人的腦海中。

小學生想象力豐富，他們腦海中的畫面更加色彩斑斕。在教學中，面對低年段的學生，可以讓他們說說自己腦海中的畫面，教師在黑板上畫。如《詠鵝》中的“曲項”“白毛”“綠水”“紅掌”“清波”，以及詩中對白鵝動作的描寫，都可以通過這個方法進行直觀理解。中高年段的學生，除了語言的表述，還可以讓他們自己用畫筆展現。如《望廬山瀑布》中陽光中的香爐峰，遠望的瀑布等場景，都可以讓學生在誦讀古詩、背誦古詩的基礎上，畫出能體現詩意詩境的簡筆畫。

二、一首詩，一支歌

詩從來就是與歌聯系在一起的。古人將讀詩稱為吟詩，事實上，從《詩經》到唐詩宋詞，大部分經典作品都是通過吟誦的方式創造出來的。那么學生通過吟誦的方式入情入境，正是品味詩歌的好方法。但吟誦中“平長仄短”“依字行腔”“文讀語音”等方法對小學生來講還有些深奧。我們可以利用古詩詞改寫的歌曲來激發學生的興趣，帶領學生走進詩詞的意境。

2007年，谷建芬老師就創作出“谷建芬古詩詞歌曲”送給全國的少年兒童。此外，還有許多作曲家也幫助我們把古詩詞用歌曲的形式進行展示。在教學中，我們應該充分利用這些資源，讓學生在誦讀理解的基礎上學唱。

清華附小張家龍老師執教的《詠鵝》一課非常具有代表性。他在課堂上，充分利用鋼琴，學生通過聽感受每個字聲音強弱的變化；通過唱體會聲音長短的變化；后來又通過音樂節奏的收放體會讀詩時的停頓；最后通過聲音大小的變化，表現鵝與人的距離的遠近。四步訓練下來，學生歌唱得有聲有色，詩誦得有板有眼，抑揚頓挫中盡情抒發著對白鵝的喜愛，真正達到了“其言出于我口，其意出于我心”的誦讀的最高境界。

三、一首詩，一段情

小學階段要求學生學習的古詩詞都是歷代著名的詩人、詞人的經典之作，在這些令人叫絕的文字背后都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。2013版《語文課程標準》中對古詩的學習提出了非常明確的目標和要求：“第一學段‘誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美；第二學段‘誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容；第三學段‘誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”三個學段的要求都有“情感”二字，可見，引導學生去感受體會詩詞內在的情感，是詩詞教學的重點。

在指導小學生學習古詩詞時，教師首先要用自己對古詩詞的情感體驗去架起一道幫助學生通往古詩情感的橋梁。如在教學《別董大》時，應抓住一個“別”字：詩人給誰送別？你看到了怎樣的送別畫面？引導學生進入不舍的情境，產生聯想。在教學唐代詩人李紳《鋤禾》一詩時，可以先引導學生仔細觀察圖上的人物：頭發花白、衣著破爛、汗如雨下。然后抓住“日當午、汗滴、禾下土”等詞進行著重理解，使學生產生了同情勞動人民，珍惜每一粒糧食的思想感情。

指導學生誦讀古詩詞是幫助學生進行情感體驗的又一個主要途徑。在指導時要尊重學生獨特的感受，讓學生讀出不同的感悟。同時教師要通過自己的指導讓學生漸入佳境，產生共鳴。通過“眼到”——盯準字，“口到”——響亮讀，再進一步提升到“心到”——想象和體會。這樣多遍重復，學生就能完成“誦讀”的三個步驟——念、熟讀、背誦。而此時的“誦讀”是脫口而出的，也是充滿感情的。

四、一首詩，一個故事

詩之所以為詩在于含蓄與簡約，在于言簡意賅背后的情韻深長。因此，一首詩的完成以及完成之后，往往有著不為人知的故事與情節。這些故事和情節可以幫助學生更全面、更深入地進行體會詩的內涵。這就是古詩教學的又一方法——故事教學法。

在教學《贈汪倫》一詩時，我先給學生講了李白和汪倫《十里桃花，萬家酒店》的故事，故事很吸引人，學生不僅被李白和汪倫那不舍的情感所感動，還非常佩服汪倫機智請李白。這時再進行后續的教學，就變得非常容易了。

故事教學法可以運用在詩詞教學的各個環節之中。教學伊始可以通過故事引入學習，獲得初步的情感體驗；在深入學習中可以通過故事來突破重難點；在學習之后還可以通過續編故事來深化理解。總之，故事教學法不但可以激發學生學習古詩詞的興趣，而且能幫助他們更好地理解古詩詞。

蘇霍姆林斯基說過：“一個人走進學校，并不意味著接受教育，只有當他面對一本書沉醉不已的時候，教育才剛剛開始。”希望多元古詩教學能帶領我們的學生沉醉于經典之中，那么，詩意的生活也會向他們拉開帷幕。

（責編 田彩霞）