思想品德課教學中學生健全人格培養的研究

林劍朝

摘要：“十年樹木，百年樹人?！苯逃恼嬷B是育人，育人的真諦是塑造學生健全的人格。思想品德課作為素質教育的主陣地，思想品德課教師責無旁貸承擔著對學生進行人格教育的重任。因此，論文以正確的自我認識、良好的人際交往和積極適應社會的發展和進步為內容，落實發掘教材資源，強化人格教育；運用心理效應，塑造學生健全的人格；用教師高尚的人格，塑造學生健康的人格的教學實施范例，借鑒有關研究成果，就思想品德課教學中對學生健全人格的培養，進行了理論和實踐的探索和研究。

關鍵詞：人格 健全人格 思想品德 教學

一、中學生健全人格問題的提出

據《云南信息報》（昆明）2010年5月19日報道：2010年4月21日凌晨2時，4名陸良三中初三（7）班的學生，他們翻越圍墻來到校外上網，因為這天是玉樹地震哀悼日，他們無法上網吧。謝剛、謝明育等四人覺得無聊，他們在小廣場找到錢金芬，用石子砸她，用大拇指粗帶刺的葉子花枝條，輪流抽打她，用拖鞋去扇她，并脅迫她脫掉衣服，用打火機燒她的手指、褲子......對錢金芬的毆打持續到凌晨近4點。最后，錢金芬創傷性休克死亡。

筆者曾看過一則“伯樂相馬”的寓言：伯樂發現了匹千里馬，經過訓練，使它揚名天下。有一天，伯樂在路上又遇到這匹千里馬，剛準備上前與之打招呼，卻見那千里馬直朝伯樂沖去，想撞死伯樂。多虧伯樂閃身躲過，伯樂非常氣憤，質問千里馬：“為什么恩將仇報？”千里馬說：“撞死你，就不會有第二匹千里馬被你發現，那時，我就身價百倍啦?！辈畼仿牶?，仰天長嘆道：“哎，我光看馬的能力，沒有注意馬的品質?。　?/p>

隨著社會的發展，青少年面臨著越來越大的各種壓力。同時，處在生理和心理迅速成長中的他們，缺乏應對各種復雜事物的能力，很難擺脫各種不健康思想誘惑。導致部分青少年學生的生理和心理陷入了沖突、困擾之中。調查研究表明，過去一、二十年里，我國青少年心理健康水平在下降，人格“低落”“缺失”“扭曲”“變態”等現象呈現出增長趨勢，全國政協常委潘貴玉在十一屆全國政協三次會議上提出了一份《關于實施青少年健康人格工程》的建議，加強對青少年學生健全人格的培養已經是刻不容緩的教育主題。

二、思想品德課教學中學生健全人格培養的必要性

思想品德課是在初中年級開始的一門思想政治課，是為初中學生思想品德發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。它是中學德育工作的主要渠道之一，“對幫助學生形成健康的心理品質，提高道德素質、法律意識，形成健全人格，增強社會責任感和社會實踐能力，為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民起著重要作用。”與其他學科相比較，在初中生人格的培養和塑造方面擔當著重要而又特殊的任務，具有其他學科不能替代的功能。

（一）培養健全人格是思想品德課自身發展的內在需要

縱觀思想品德課教材內容，每冊教材的內容都力求心理、道德、法律、國情等方面的多維綜合，以“成長中的我”“我與他人”“我與國家和社會”為基本軸線，把心理健康教育、道德教育、法律教育、國情教育等內容有機地整合在各個年級的教材主題之中。教學內容蘊涵著豐富的人格塑造內容，承載著健全人格所需的大量知識。它們決定著個體健全人格的基本面貌，未來走向，是一套進行健全人格塑造的好教材。七年級教材通過“歡快的青春節拍”“自我新期待”“做情緒的主人”“做意志堅強的人”等框題，目的是培養學生正確的自我意識、良好的情緒狀態和堅強的意志品質。八年級教材通過“我與父母交朋友”“同濟攜手共進”“老師伴我成長”等框題，讓學生學會克服“逆反”心理和青春期閉鎖心理，養成熱情、開朗的性格，積極、友好地與父母、教師、同伴交往。九年級教材通過“在承擔中成長”“中華文化與民族精神”“選擇希望人生”等框題，培養學生積極進取的生活態度，克服學習過程中的不良心理，能夠自覺維護集體的榮譽和利益，養成親社會行為。思想品德課教學最終目標就是在造就學生成長素質的基礎上，使學生和諧發展，以滿足社會對人才的需要。

（二）培養健全的人格是加強學校德育工作的現實需要

“百年大計，教育為本；教育大計，德育為先?！睂W校是培養社會人才的地方，學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育。然而，在現實社會及整個教育環境下，學校教育普遍重智育，輕視德育。在教學活動中，給予德育的教學時間相對較少，教學目標和任務卻很艱巨，任重道遠。

《思想品德課課程標準》指出：“初中思想品德課是對學生系統進行公民的品德教育和初步的馬克思主義常識教育，以及有關社會科學常識教育的必修課程，是學校德育工作的重要途徑，是我國學校教育社會主義性質的重要標志之一?！敝袑W思想品德課教學是學校德育工作的主要渠道，是學校實施素質教育的重要內容，必須注重培養健全的人格，提高學校德育工作的針對性和有效性。

三、思想品德課教學中學生健全人格培養的實施范例

（一）挖掘教材資源，強化人格教育

教材是進行課堂教學的重要載體。思想品德課的教學內容從中學生的生活實際和認知水平出發，圍繞成“長中的我”“我與他人”“我與集體、國家和社會”的關系，立足于心理健康教育、道德教育、法律和國情教育等內容，幫助學生正確認識自我、形成良好的人際關系、積極適應社會的進步和發展，促進健全人格的發展。

1.幫助學生學會正確認識自我。處于青春期的中學生，他們自我意識飛速發展，渴望認識自我的要求非常迫切。但由于中學生身心發展的不平衡，以及社會的激烈競爭，家庭的不當教育，學校過重的負擔等，都影響著他們不能正確認識自己。針對這種情況，教師要根據學生此時的心理特點，承擔起引導他們正確認識自我，悅納自我的責任。如在講授《自我新形象》這一框時，首先要求學生敞開心扉，說出自己心中的偶像及崇拜的原因。其次讓學生討論偶像給我們帶來正面影響及負面影響是什么？通過討論幫助學生明白，人無完人，應取長補短，指導學生全面地認識自己。最后，要求學生展開想象，3年后、6年后，你將在什么地方？在做什么？15年后，有什么樣的業績、能力和品質？目的是引導學生認識到，理想的實現不僅需要現在的行動，而且還需要詳細的行動計劃，從身邊小事做起，才能不斷完善自己。

2.幫助學生形成良好的人際關系。中學生處于人生的第二反抗期，初中生隨著獨立性和自我意識的發展，他們要力爭一個獨立自主的人格，而當這種強烈的自主性需求，受到忽視或阻礙時，就會引起反抗。反抗期反抗的主要指向是父母，有時也會轉移到教師及相關成人身上。所以，教師首先要幫助學生正確處理好師生關系和親子關系。

在授《兩代人的對話》一框時，首先開展互換角色活動“假如我是媽媽（爸爸）”，引導學生通過心理換位的方法體諒父母的苦心，指導學生正確看待與父母之間的矛盾，增強促進自我成長的責任意識。通過“心理游戲—人生之舟”的活動，要求：（1）學生在一張白紙上寫下5個最愛的人的名字；（2）逐一劃掉他們心中的一個，并寫下去掉的理由及自己內心感受；（3）最終剩下一個，注明剩下他（她）的理由及并自己的心情；（4）學生寫出參加這次活動的收獲；（5）分享。在活動中，出現了許多感人的情境：有感到不知取舍的；有痛苦不愿下筆的；有埋怨教師太殘忍的，有淚流滿面的……學生們在這種難以取舍的情感體驗中，想到的更多是對父母的感激，父母的愛，似乎所有的一切不滿都毫無意義，心中充滿著對父母無限的愛與感激，學生的善良人性被牽引出來，這樣的教學活動，既實現了思想品德課的教學目標，更觸動了學生內心深處的情感，豐富和升華了學生的情感。

在授《我知我師我愛我師》一框時，通過欣賞歌曲《每當我走過老師的窗前》，學生認識教師工作的特點，并通過活動“夸夸我們的老師”，引導學生了解教師既是我們的良師，也是我們最真摯的朋友。以提高學生尊師的道德品質，感悟建立新型師生關系對自己成長的意義。

3.幫助學生培養積極適應社會發展和進步的能力。在初中階段，是中學生樹立責任意識和積極的生活態度的重要時期，教師應引領他們樹立遠大理想，學會生活，學會學習，為將來走向社會，做負責任的公民打下良好的思想基礎。

在授《做一個負責任的公民》一框時，首先創設情境引導學生自覺認識到：承諾是一種責任，履行承諾是一種能力，要做到慎重許諾，“言必信，行必果”。小組協作，自主學習：（1）怎樣做一個負責任的公民？（2）怎樣做到自覺承擔責任？通過討論，讓學生在自我反思的體驗和坦誠交流中進一步理解，錯了，就要勇于承認，并承擔相應的責任。最后以自己的經歷，引導學生以積極的心態來面對紛繁復雜的責任，努力做責任的主人。

（二）運用心理效應，塑造學生健全人格

1.利用“自己人效應”，形成平等、民主、合作的師生關系。首先，教師要提高與學生主動交往的水平，要把學生視為第二自我，就必須把教師的架子放下，主動接近學生，從空間距離上的接近發展到心理情感上的接近，因為通過接近，可以相互了解相互磨合，直至同化為推心置腹的自己人。學生最需要的是被尊重，一旦尊重他，什么都好說了。他就會主動學習，喜歡上你的課。我們學校每年都進行學生評價教師的問卷調查中，思想品德課往往都成為學生最受歡迎的學科，可見，思想品德課教師在拉近學生距離上是做得很好。

其次，教師要掌握與學生相容的本領。要想學生成為自己人，就必須學會相容、寬容等本領。教師與學生個性完全相似是不太多的，因此，教師應像戲劇大師斯坦尼斯拉夫斯基說的那樣，他說：“當一個人回到家的時候，他把鞋套脫下留在室外的過道里，當演員來到劇院的時候，他也應當把個人的一切不快和痛苦，留在劇院之外，在這里，在劇院里，他整個人是屬于藝術的?！苯處熢诮虒W過程中應把陽光、快樂、美好帶進課堂，提高相容水平，努力達到能容天下難容之事的水平，能達到這樣的境界，還愁學生不成自己人？

2.利用“暗示效應”，提高學生的自我認識。在教學中師生交流中最常見的方式是通過眼神的交流。眼神交流是最復雜的，如果是充滿信任、鼓勵、贊賞的，這能激發學生的表現欲、求知欲和自信心。如果是懷疑、憤怒、討厭的，這可能引起學生的恐懼、害怕、退縮的心理反應。如果是熟視無睹、冷漠的，這是一種最令學生傷心的眼神，這種眼神將有可能引起學生對學習喪失興趣和厭學情緒的產生，甚至產生自暴自棄，“破罐子破摔”的局面。因此，在教學中教師要盡量多用第一種眼神與學生交流，來傳達信任、鼓勵、贊賞的信息。

有一次，我上初一《做情緒的主人》的公開課時，有個坐在前排的小個子男生，看到后排坐著很多教師時，他感到緊張，就偷偷地跟我說：“老師，你等下上課時，不要提問我，好嗎？”我很詫異的問他：“為什么？”他說：“我怕回答不來，會影響你的上課。”我當時感謝他為我著想，同時我想起了，有位教師成功的例子：這位教師告訴班上最差的同學，教師提問時如果你會就舉左手，不會時就舉右手。我馬上告訴他如果老師提問時你會答就舉左手，不會回答就舉右手，他高興地點了點頭。后來，我發現他舉起了左手，就馬上提問他，他很自信地答出了正確答案，我當場表揚了他。從此，這位同學上課變得自信活潑了，學習成績也有了很大提高。

（三）用教師高尚的人格，培養學生健全的人格

1.熱愛學生，成為人師。古人云：“經師易得，人師難求。”那么怎樣的教師才可稱得上人師呢？第一位的要求當然是要有崇高的理想和道德，其具體表現就是熱愛學生。全國師德十佳教師林崇德指出：“教師對學生的愛，簡稱為‘師愛，是師德的核心，即‘師魂?！碧K霍姆林斯基曾經說過：“我一生中最主要的東西是什么呢？我會毫不猶豫地回答：‘熱愛學生?！彼€說：“教育技能的全部奧秘也就是如何愛護兒童?！睕]有愛，就沒有教育。熱愛學生是教師一種高尚的情感體驗。

如果教師能從學生的成長中感受到推動自己前進的動力，他的心一定會與學生發生共鳴，象學生一樣在工作的成功與失敗中感受到嘗試與努力的樂趣，使自己更投入地開展各項教育教學活動。

2.率先垂范，為人師表。教師是學生的直接教育者。著名教育家陶行知曾對教育工作者、教師作出過高度概括，即“身正為師，學高為范”，這體現了“身正”和“學高”的辯證統一關系。作為教育者不僅要對學生“言傳”，更重要的是對學生的“身教”。研究表明，教師的各方面品質對學生影響較大。比如，教師精神振作、興趣廣泛、性格恬靜、情緒高漲、意志堅強果斷、生活有條理等對學生人格發展的影響也是正面的、積極的、健康的；反之，教師精神沮喪，興趣偏狹，性格暴躁，情緒低沉、怯懦或猶豫不決，生活雜亂無章等，對學生人格發展的影響也是負面的、消積的、低沉的。教師的一言一行，甚至一舉一動都無不潛移默化地影響著學生人格的發展。因此，得當的正確的行為方式有助于學生進一步完善與形成良好的人格特征。

教育的真諦是育人，育人的真諦是塑造學生健全的人格。關注“人”成了新課程的核心理念。當前，雖然屢見報端的有關青少年學生在人格健康方面出問題的各種案件，但我國未成年人的人格發展在總體上是比較健全的。“人”字，一撇是才能，一捺是人格，教育工作者只有把知識的傳授和人格的塑造結合起來，才能培養出品學兼優的真正意義上的人才。

參考文獻：

[1]韓震.思想品德課程標準解讀.北京師范大學，2003（21）.

[2]陳仲康張雨新.人格心理學.遼寧人民出版社，1987.

[3]任順元.奇妙的教育心理效應.教育科學出版社，1990.

[4]王森林.人格教育：讓孩子擁有一生的財富.中國時代經濟出版社，2003.

[5]高玉祥.健全人格及其塑造.北京師范大學出版社，2002.

[6]黃悅勤.青少年健康人格.北京大學醫學出版社，2006.

[7]張玉芬.大學生人格教育.經濟管理出版社，2006.

[8]郭念鋒.心理咨詢師（上冊：基礎知識）.民族出版社，2002.

[9]衛異，左振瑛.青少年人格塑造：馬加爵案件的心理學思考.北京大學出版社，2004.

[10]思想品德課程標準編寫組.思想品德課程標準解讀.北京師范大學出版社，2003.

（責編 金 東）