初中英語詞匯教學初探

曲志學

摘要：對于英語教師來說，詞匯教學也是整個英語教學的關鍵和難點，學生掌握的詞匯量的多少直接反映了其不同層次的英語能力和水平。在以往的教學中，教師不恰當的教學方法給學生學習和掌握詞匯帶來了很大的困難。因此探索與嘗試激活英語詞匯教學有效方法，提高學生學習英語的能力，是我們每個英語教師都應思考的問題。

關鍵詞：詞匯教學 情境 趣味 應用

學好一門外語，就必須掌握好一定的詞匯，詞匯教學是語言發展的一個重要方面。在實際教學中，學生掌握詞匯量的多少也直接影響著學生英語學習的效率，隨著所需詞匯量的增加，有些學生就逐漸對英語學習失去了興趣。許多研究表明，恰當的詞匯教學有利于學生學習語言。因此在當前中、小學英語脫節，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們該采取什么方式來進行單詞教學呢？

一、重示范

按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中階段，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領先”的教學原則。因此，詞匯教學首先是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”。然后讓學生迅速跟讀模仿，這樣一方面可以吸引學生的注意力，另一方面可以調動學生的積極性。

對于那些重音難把握的，如教museum， souvenir等詞時，我采用手勢指導，學生也跟著我比畫，連讀加深記憶，對于發音較難掌握的單詞，在跟讀之后，讓學生連讀5遍，并用手打節奏，我發現有節奏地學單詞這個方法學生很喜歡，特別感興趣，每次訓練時學生都興致勃勃。因此在教單詞時，教師首先要示范到位，發音清晰，同時培養學生認真聽，積極模仿的好習慣，順利完成音——形——義的逐步過度。最終達到讓學生準確發音、按音節拼寫單詞的目的。

二、重情景

情景教學法是20世紀60年代由英國應用語言學家和外語教師們設計和廣泛運用的一種外語教學法，教師根據所描繪的情景，利用圖片、幻燈片等再現所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其物，仿佛置身其間，如臨其境，直觀地對所闡述的內容有一個表象的了解，再進一步對學生進行詞語功能上的學習。采用“情境教學”，一般說來，可以通過“感知—理解—深化”三個教學階段來進行。

例如“water”這個詞，教師可以用一張水滴的圖畫，讓學生自然而然地將眼前的畫面，對應到“水”這個詞。其次是理解，就是深入情景，理解詞語。還借助“water”這個詞語進行舉例，由于water這個詞既可以做名詞也可以做動詞，因此可以在剛才那幅圖的旁邊加上一個澆花的圖片，學生則會馬上意識到“water flowers”中的“水”是動詞的形式。最后深化，再現情境，豐富想象，將詞語運用到寫作交際當中。教師可以啟發學生用剛剛學到的詞語進行造句或者編成情景對話，真正做到讓學生活學活用。

三、重遷移

人們常說：“記單詞既要用笨功，又要用巧勁。”意思是一方面要肯下苦功，另一方面又要善找竅門，善于用巧勁可收到事半功倍的效果。因此，教師教學時要利用知識的遷移作用，使新舊知識保持系統性，深入淺出，使學生容易聽懂，容易學會，才能增強學生的信心和學習必趣。如在學習一些新單詞時，可以引導學生通過回憶學過的單詞來聯系新詞，以便加深記憶。

如學習classroom可回憶class，看到lake應想起late，碰到bike要回頭看看kite，學習winter vacation，可提示學生把這個詞組分成winter和vacation，再讓學生回憶summer vacaton。長此以往，對單詞進行回憶分析，學生會潛移默化地學會如何更快地學習單詞，而且更容易記憶單詞的拼寫。

蘇霍姆林斯基說過：“越是利用和運用學過的教材來領會新教材，學生的腦力活動就越積極，新教材就領會得越深。”所以，利用新舊結合的遷移策略是簡單易行又有效的單詞記憶方法。

四、重趣味

英國著名語言家c.e埃克斯利說：“教英語最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”猜謎語就是激發學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。

有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。例如：1.I jump into water. Guess a word.（waiter）2. What fruit is never found singly？ （A pear）等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。通過一段時間的努力，學生都形成了穩定的、強烈的學習興趣，產生學習英語知識、提高英語聽、說、讀、寫、譯能力的內驅力。

五、重運用

新課程標準強調應從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用的能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。所以，我經常用一句簡單的“Thankyou！”一句“Cood morning！”“Hello！”一句關心的“How are you？”或是一句道別的“Bye！”來提醒學生日常生活中堅持用英語來交流，做到活學活用。

其次，把英語教學與情感教育有機結合，創設各種合作學習的活動，促進學生互相學習、互相幫助，共同享受學習的樂趣。如在教學人物關系類單詞時，我是這樣操作的：先讓學生復習father，mother，在此基礎上教學“fathers father”“grandfather”這個詞，讓學生在英文的注釋中理解“祖父”。然后再出示“grandmother”，根據前面的認知規律，學生都能異口同聲地說出它的中文意思是“祖母”。在教學“brother”，我提醒學生后綴“ther”的發音，鼓勵學生自己嘗試發出正確的讀音，理解意思。

最后啟發學生自己找出其他表示親屬關系的詞：sister，uncle，aunt等進行操練學習。就這樣，繁瑣的詞類教學因為找到了共同因素，在遷移方法的運用下，輕松完成了學習任務，同時也讓學生共同體驗到學習的樂趣。

參考文獻：

[1]史桐奎.新課標下初中英語詞匯的創新教學[J].學園，2011（17）.

[2]劉丹.新課程標準下的英語詞匯教學[J].中國校外教育，2010（3）.

（責編 金 東）