實現初中作文生活化教學分析

汪靖

摘要：寫作的素材來源于生活，離開生活素材的作品顯得空洞無味。在應試教育背景下，教學以考試為中心，提高學生的考試成績是教育的最終目標，其教學觀念比較落后，教學方法不科學。初中學生缺少寫作素材，在教室中閉門造車，導致學生的寫作興趣低落，寫作中筆者水平很差，反而影響了語文教學質量。本文中筆者從生活中提取寫作素材，提高初中學生的寫作水平，這是在素質教育下解決初中作文教學中存在的問題的有效方法。

關鍵詞：初中作文 教學現狀 問題分析 生活化教學

過去的初中作文教學采取封閉式的教學方式，僅僅在有限的課本內容中尋找寫作的素材，這樣的作文教學脫離實際，教學內容狹窄，寫作“無本思源，空洞無味”，學生絞盡腦汁編寫故事，久而久之，學生寫作能力下降。

一、目前初中作文教學中存在的一些問題

（一）學生對于寫作存在抵觸情緒

寫作應該是一件很愉快的事情，可以通過寫作將自己對事物或者所見所聞用優美的文字語言表達出來，抒發自己內心的情感。古代的文人們經常飲酒作詩，如李白的“白發三千丈”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，都是在現實生活觀察的基礎上使用夸張的手法，使文章顯得更加優美。今天的初中學生，在對寫作是否感興趣的調查中，有60%的學生表示不喜歡寫作，認為寫作是一種負擔。由此可見，學生對作文教學已經形成了抵觸心理和恐懼心理。

（二）作文內容胡編亂造，缺乏真實情感

寫作就是將自己內心的想法通過文筆渲染表達出來，供大家欣賞，只有這樣，才能寫好作文。但是，在我們平時作文寫作中經常出現作文“造假”和模仿別人寫作內容的情況。比如：在作文《我的父親》的寫作中，許多學生套用朱自清的《背影》模式，寫作的內容明顯脫離現實，脫離實際，而且在一些核心句子和修辭上與《背影》完全一致，致使學生的論文“假、大、空”，許多學生不愿意在寫作中講真話，說實話，不能在文中表達自己的真實情感。造成許多學生“造假”的主要因素是寫作的要求過多，而且學生對寫作對象的觀察不夠仔細，生活體驗不足，形成“巧婦無米之炊”的局面，學生內心表達脫離現實素材，缺乏寫作的靈感，寫作中無話可說，語言匱乏，更不知如何去表達出內心的感受和想法，所以只能胡亂編造來完成作文，從而應付教師。

（三）學生寫作十分困難，積極性不高

許多學生認為寫作的難點在于沒有可寫的素材，缺乏寫作的靈感，即使有了寫作的素材也不會對寫作對象進行敘述和準確的抒發自己的情感，無法用單純的文字表達自己的想法。例如：在對一名學生的訪談中，學生認為自己所寫的作文內容在實際生活中很少經歷，就算是經歷過，但是觀察不夠仔細，沒有形成深刻的記憶，無法準確地表達。這說明了初中生的寫作素材非常缺乏，沒有寫作素材或者缺乏寫作素材的寫作顯得單調乏味，學生“兩點一線”的生活使學生缺乏對于生活的觀察和體驗，因此，學生的頭腦缺乏編造故事的內容，便無法寫出精彩的文章。

二、初中作文教學中存在的問題分析

（一）應試教育根深蒂固

傳統作文教學的最大問題是將充滿人性之美和生活趣味的寫作變成了機械枯燥的應試訓練。應試教育的觀念根深蒂固，分數作為教學的中心使教師逐漸忽視了其他方面的培養，以考分為目的的寫作教學是一種嚴重扭曲的語文教學思想。在語文試卷分值的設計中，作文分值占據很大的比例，這使作文教學在語文教學中占有十分重要的地位，教師的教學計劃都是以考試為中心，考試中的作文習作方向決定了初中生在平時的教學訓練中選擇何種類型的寫作方式和培養什么樣的情感表達能力。一些學生為了取得作文高分，會在考試前去背一些優秀的作文，將一些不存在的事實在試卷中表達出來，使得作文具有功利性。

（二）教師教學理念相對滯后

教師是教學活動的引導者，知識和思想的傳播者，教師的教學思想和教學方法直接影響著學生的學習效果。教師從畢業之后進入到學校教學，很少有機會再次深造和培訓，幾十年如一日，默默地戰斗在教學一線，久而久之，其教學理念不能適應新的教學要求。在教學中，教師依然以主體地位居上，師生之間不能夠平等交流，教師缺乏科學合理的教學方法。部分教師對于處在青春期的學生控制過嚴，使學生無法通過寫作表達自己真實的內心感受，阻礙了學生寫作水平的提高。

（三）家庭教育的缺失

作文教學不僅僅需要大量真實的寫作素材，更重要的是需要語言的積累和情感的培養。許多家長經常忙于工作，對孩子的教育不夠重視，只是關心孩子的生活問題和考試的成績，很少對學生的寫作進行指導，對于文學作品的閱讀、詞匯的積累等具體事項更是莫不關心，導致學生語言平淡，情感貧乏，無法支撐學生寫作。

三、初中作文生活化教學的對策

（一）作文教學回歸生活

文章是一種對生活和心聲的反映。寫作的靈感來源于生活，學生在寫作文時應該抱著為了反映生活現實和內心情感而寫作，而不是為了分數而編造生活事件來進行寫作的態度。寫作教學如果脫離現實生活，會讓學生對于生活的情感變得淡薄，學生對于現實生活缺少真實情感，讓學生自主思考的思維產生鈍化，這種錯誤的寫作理念正是造成學生作文中“假、大、空”的罪魁禍首。在進行寫作時，要讓作文回歸生活，讓學生根據自身的生活進行創作。讓作文和生活融為一體，學生只有通過豐富自身生活經歷，提高寫作內容的真實度，才能徹底地改變無源之水的困惑。

（二）教師主動引導學生感悟生活

作為課堂的靈魂和主心骨，教師在進行作文生活化教學時需要引導學生不斷地觀察生活，不要單單為寫出作文而進行感悟，而是要學生在觀察生活的基礎上對于生活中大小事情的思想意義進行捕捉、洞察和發掘，在平凡的生活中品味哲理，豐富自身的思想內涵。引導學生從生活中取材，從自己熟悉的、輕松的生活場景和生活感悟寫起，寫出自己的所聞所想，鼓勵學生表達真實情感，創造輕松、愉快的課堂環境，這樣才能有利于學生拓展寫作思路，充分表達自身的情感。

（三）教師引導學生在閱讀文學名著中感悟生活

書籍是前人、古人智慧的結晶，是無聲的語言，讀書是跟有智慧的人面對面的交流。引導學生廣泛閱讀文學名著，結合日常生活細細品味。教師要鼓勵學生廣泛地閱讀，積極思考，全面激發學生內心深處對于知識、真理的好奇和渴望，鼓勵學生不斷地、能動地創造，培養學生的自主性以及創造性。

參考文獻：

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（責編 田彩霞）