如何提高作文教學的有效性

王蘭香

摘要：作文教學是語文教學的重點之一，也是語文教學的難點之一。作文對學生來說是一件難事，難在無話可說、無事可寫，或是有話不知如何表達。因此，培養學生閱讀的興趣，豐富語言積累，使學生有詞可寫；引導學生進行了有目的地觀察，使學生有事可寫；構建一個民主、輕松的環境，使學生想寫；加強指導，教給寫作方法，使學生知道怎樣去寫；展示學生作品，使每個學生都體驗到成功的喜悅，愿意寫。

關鍵詞：作文教學 有效性 策略

作文教學一直是語文教學的重點之一，同時也是語文教學的難點之一。作文對學生來說是一件難事，難在無話可說，無事可寫，或是有話不知如何表達。因此，如何提高作文教學的效率，使學生想寫、樂寫、會寫呢？結合自己多年的教學經驗談談如何提高作文教學的有效性。

一、注重閱讀，豐富寫作語言

前蘇聯教育家蘇赫姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木。”從一年級開始，就要培養學生閱讀的興趣。教師可以給學生讀一些有趣的書籍，還可以推薦一些適合孩子看的書籍，讓學生在家里閱讀。讓學生每天帶課外書，學校里利用讀報時間進行閱讀，有些學生作業寫得快，寫完后也可以閱讀。

二、聯系生活，培養觀察能力

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們，“生活是作文之本。”學生在作文中往往會遇到“無米下鍋”的問題。生活本是多姿多彩的，可學生為什么會感到沒有內容可寫，真正原因是他們還沒有養成觀察的習慣，沒有學會觀察生活。對小學生來說，觀察是他們認識事物，寫好作文的主要途徑。教師要引導學生開啟慧眼，觀察生活中的事物，獲取真實、生動的第一手素材。如三年級第一學期的第四篇作文是寫觀察日記。這學期科學課有一課要求學生觀察植物，我看學生帶了許多植物，有豬籠草、含羞草、紅掌等。我說：“你們好好觀察，看看它的形狀、顏色是怎樣的，再觀察它的變化等。”有一課要求觀察動物，我看學生有的帶了蝸牛，有的帶了金魚，有的帶了烏龜，還有的帶了海螺。我說：“你們認真觀察它的樣子，看它是怎樣吃食物的，怎樣運動的，怎樣睡覺的等，到寫第四篇觀察日記你就有內容可寫了。”由于我引導學生進行了有目的地觀察，所以，寫的時候學生就有作文的素材。

三、營造氛圍，激發寫作情感

寬松和諧的氛圍，有利于形成師生之間相互信任、相互理解、相互合作的好關系，有利于學生自主并全身心地參與學習。因此，習作課上，教師應該利用各種手段，努力構建一個民主、輕松的環境，激發學生寫作的情感，這樣學生寫出來的東西才有真情實感。如我指導學生寫《快樂的大課間》，我先帶孩子們到操場上去玩游戲。我們玩了“老鷹吃小雞”“編花籃”“切西瓜”等。學生一看老師和他們一起玩，特別高興。我到哪一組，有些學生就跟到哪一組。當我去玩“老鷹捉小雞”時，我當“母雞”，后面綴了許多“小雞”，但學生很開心，操場上一片歡笑聲。游戲結束后，我問學生：“剛才你們玩得開心嗎？”學生興高采烈地說：“開心！”我接著說：“誰來說說你玩得最開心的地方？”學生紛紛舉手。我讓幾個孩子說了他們玩的過程。寫作的熱情就被激發了出來。寫觀察日記時，我說：“同學們最近對觀察很感興趣，你在觀察中有新發現嗎？”學生紛紛說自己的發現，有的說：“蝸牛爬過的地方會留下粘液”，有的說：“蝸牛喜歡吃嫩葉子，老葉子不吃。”趁學生興致高，說：“同學們觀察仔細，能不能把你們的新發現寫下來？”學生說：“能！”寫作的興趣就這樣激發了出來。

四、加強指導，教給寫作方法

大多數學生作文時所表現出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來。”所以在實際教學中，我們必須做到：

（一）把作文教學貫穿于整個語文閱讀教學中

每篇語文課文就是很好的范文。在閱讀教學過程中，時刻注意把閱讀中的作文知識有效合理地切入。如教學《燕子》和《翠鳥》這兩篇文章時，讓學生明白描寫動物外形，一般按從整體到部分，從前到后，從上到下的順序描寫。學習《爬天都峰》，要讓學生明白先寫爬山的時間，爬的哪座山，誰去爬，接著寫爬山的經過，最后寫爬上山后互相道謝，使學生知道自己寫事情，也要交代清楚時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果。同時，還要讓學生明白敘事的文章，還可以采用倒敘的方法進行。如在學習《風箏》時，讓學生明白文章先寫事情的結果：童年最大的快樂是做風箏、放風箏。接著敘述事情的經過：做風箏、放風箏怎樣快樂。同樣是倒敘，而《玩出了名堂》與《風箏》又不同，《玩出了名堂》，先總寫許多偉大的發現是在玩耍中產生的，接著寫列文虎克怎樣在玩中發明顯微鏡，發現微生物的。寫人，要抓住人物的語言、動作、神態等去寫。教學時把比喻句、擬人句與敘述句進行比較，使學生明白比喻句、擬人句更生動、更形象。這些寫作知識，要在閱讀教學中滲透進去。學生會不知不覺地運用到自己的作文中。如一位學生寫的《開心大課間》，就用倒敘的方法開頭“我們玩了‘老鷹捉小雞‘吃毛豆‘編花籃‘猜字謎等，我覺得最開心的是‘老鷹捉小雞”。在寫活動時，就抓住人物的語言、動作、神態去寫，他寫到“王老師是老鷹，我們看見了，也急忙跑去當‘小雞，躲在‘雞媽媽的身后，左躲右閃地逃避‘老鷹的捕捉。‘雞媽媽奮力地保護著‘雞寶寶們，而‘老鷹卻尋找一切機會想要捉住‘小雞們。”

（二）幫助學生編制寫作提綱

提綱是學生的作文構思過程，因為學生作文時，要么無話可說，要么語無倫次，不知從何寫起。這就需要有一個組織和整理材料過程，搞清先寫什么，后寫什么。哪些詳細寫，哪些簡單些，這樣才有條不紊，條理清楚。如《快樂的大課間》，我帶學生玩了游戲，學生有內容可寫，寫作的欲望也激發了，但對三年級學生來說，怎樣讓他們有條理，有重點地寫出來呢？我指導孩子們列寫作提綱。先寫游戲的時間、地點、人物，接著寫游戲的過程，最后寫游戲后的心情、感受。游戲過程要有重點，最開心的詳細些，其他的簡單寫。詳細寫的要寫出同學們的動作、語言、神態、場面。

五、創設展示機會，品嘗成功喜悅

學生有了寫作的興趣，更渴望能得到別人的尊重、贊許、羨慕，從中體會成功的喜悅，所以在作文教學中，教師要十分注意學生這一心理需要，盡量使每個學生都體驗到成功的喜悅。如請寫得好的學生上臺朗讀自己的佳作，展出優秀作品，讓學生在班級QQ群里展示自己的作文。

在不斷地探索下，大部分學生不怕作文，能在當堂完成作文。今后我將繼續努力，不斷探索，使學生的作文能力不斷提高。

（責編 張景賢）