讓數學走進我們的生活

陳建榮

摘要：課本的知識本源于生活，數學學科的知識也是如此。但是長期以來，因為受應試教育思想的影響，我們在數學學科教學中更多地是關注知識本身，反而忽略了它和我們生活的聯系，導致了學生學習枯燥，知識難度加大。新課改的推進要求教師要轉變教學理念，要重視知識的實用性，所以把數學教學和我們的生活密切聯系起來就非常重要了。

關鍵詞：數學教學 生活聯系

新課改下的數學教學是以人為本的素質教育，目標是造就全面發展的新時期人才。這對我們的學校教育提出了新要求，也要求我們教師要轉變教學理念，調整教學方法，進而提升教學效果。我國著名的教育學家陶行知先生曾經指出；教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”老先生的這些話告訴我們，我們的學校教育教學不僅僅是使學生掌握知識，更為關鍵的是同時要提升自己的能力，特別是學以致用的能力。

中學數學學科作為一門重要學科，對學生抽象思維和邏輯思維能力要求非常高，導致有些學生在數學學習上存在著一定的難度。為此，我經常在日常教學中引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使數學不再那么枯燥無味，從而使學生能更好地感知和理解所學的內容，真正的消化和掌握知識。那么，我們應該從哪些方面著手呢？

一、創設情境，激發學生興趣

興趣是激發學生學習最好的老師。因此，要想提高學生學習的主動性，發揮學生在課堂中的主體地位，就要盡可能地調動學生的興趣。而從學生的角度來說，那些他們日常經歷過的場景是他們感受比較深刻的，如果我們數學教學過程中把學生在生活中經歷的場景遷移過來，學生在自己覺得熟悉但又不是特別清楚的狀態下去探究數學問題，會大大激發他們的好奇心，進而激發他們主動探究的熱情，這樣他們就會不自覺地投入到知識的學習中去，學習效果會大大提升。

例如，一個人要成立一家新公司，由于業務關系，急需一輛汽車，但又因資金問題無力購買，決定暫租一輛汽車使用。現有兩家出租車公司供選擇，兩家出租車公司條件不同，租哪家的更合算？一家的出租條件是“每月付給司機1000元工資，另外每百公里付10元汽油費”；另一家公司只按行程算賬，出租條件是“每百公里付140元的費用”。這就要求新公司老板根據自身業務用車情況（里程）運用數學的知識去選擇有利于自己的出租車公司。這個例子足以說明數學并不是遠離生活的抽象理論，而是生活中必不可少的知識──讓數學回歸生活，才是我們的目的，進而在很大程度上激發了學生學習的興趣。

二、累積生活經驗，解決數學問題

新時期的我們國家的教育，更加重視學以致用，目的就是使學生認識到知識的重要性，因此知識和生活的聯系越來越密切。我們的學生他們本來就是社會的個體成員之一，生活的經歷無形之中也會給他們積累一定的知識，這些知識也可以成為我們學生解決數學問題的“武器”，可以利用這些知識來輔助我們的學生解決數學問題，從而使學生認識到我們的生活和數學的聯系，這樣非常有利于他們的成長和進步。

例如，在學習“同類項”一節課時，可通過設計情境：準備一小袋零錢（有1角，2角，5角，1元），請一位同學來數數一共有多少錢？在情境中滲透分類的數學思想，從而引入新課。再如學習“圖形的旋轉”可以向學生展示生活中的鐘表、電風扇葉片、大風車、自行車車輪等，引起學生學習數學興趣，使數學“生活化”；學完這節課后，請學生應用所學的旋轉設計一個廣告圖案，并為設計書寫說明，這又使得生活“數學化”了。

就學生上課的狀態來看，他們喜歡上那些和生活中聯系密切的課堂教學內容，因為這樣的課堂他們有感受，距離近，而且還有一定的挑戰性；他們厭煩的是單純的抽象知識講授的數學課，因為他們覺得枯燥、乏味，而且理解不透，無法參與。針對學生這樣的感受，我們中學數學教學要盡可能地貼近學生的生活，使復雜問題簡單化，這樣學生才會在快樂中學習數學，在快樂中成長和進步。

三、學以致用，解決生活問題

學生學習數學的最終目標，應該是能應用所學的數學知識、數學思想和數學方法去觀察、分析現實生活，去解決日常生活中的問題，進而培養學生勇于探索、勇于創新的精神，形成一定的應用技能。所以，數學教師一定要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，運用所學的數學知識解決一些實際問題，使學生感到數學知識與生活實際的密切聯系，開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，體驗數學的實用價值。在學習一元一次方程及方程組的應用時，通過課件演示增補了“利率問題”“打折問題”這一節課，先創設一個小商店，我當營業員出示一些商品及其單價，讓學生扮顧客進行購物活動，師生互動，課堂氣氛熱烈。在活動中，學生根據生活經驗去理解商品的進價、售價和利潤等，在輕松愉快的情境中，讓學生自己結合教材進行觀察和討論，“利潤是如何產生？”及“每件商品的進價、售價和利潤之間有何關系？”等問題，這時學習商品的進價、售價和利潤等已成為學生的自身需要。當學生理解了商品的進價、售價和利潤等后，同時設計了這樣的問題：對本次提到的商品打八折銷售，以及打折銷售的商品中顧客是否真正得利益？于是又激起了學生的探求欲望。在整個教學過程中，使學生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動參與學習實踐活動。

總之，我們數學教師要引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際的聯系；要做生活中的有心人，力爭結合教學內容和學生的生活經驗以及已有的知識，盡可能地創設一些生動有趣、貼近生活、富有生活氣息的情境和練習，使學生切實體驗到“生活離不開數學”“人人身邊有數學”，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感和濃厚的學習興趣，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力和解決問題的能力。

參考文獻：

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[3]竺仕芳.激發興趣，走出誤區——綜合數學教學探索〔J〕.寧波教育學院學報，2003（4）

（責編 張景賢）