基于課堂觀察的三環六步教研模式的實踐

潘丹

摘 要：中職英語教研模式單一化，教師的專業發展主要靠自己的努力，缺少同伴專業的相互指導促進。結合課堂觀察實例，討論了中職英語教研方式的改進的現實需要、并借助案例分析介紹了以課堂觀察為基礎的中職英語三環六步這種創新型的教研模式，旨在優化教研組的教研模式，提升教師的研究能力，營造團隊合作的氛圍，優化中職英語課堂。

關鍵詞：課堂觀察；三環六步；教研模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0252-04

一、問題的提出

三環六步教研模式就是課前設計、課堂觀察和課后研究三個循環，分為確定主題、獨立設計、觀察任務合理性及有效性、課后說課和評課研究六個步驟實施的教研模式（詳見圖1）。其中最重要的就是這三環六步始終是循環進行的，而課堂觀察不是簡單地聽課，而是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。課堂觀察是一種團隊活動，它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。一次觀察沒有達到效果，再進行第二次的觀察研究直到授課教師和觀察教師都覺得一堂課的授課效果既體現了授課教師的特點又讓學生愉快地掌握了知識，這樣才結束研究，形成優秀課例。

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二、中職英語教研模式改進的現實需要

（一）中職英語教研模式的現狀

中職英語教研模式普遍為備課，試講與磨課，正式上課，課后說課評課，在聽評課的過程聽課教師提出的意見比較分散，沒有針對性，同伴的促進力量也會削弱，教師很難在短期內提高。以我們英語教研組為例，常規的聽課是沒有目性的，只要完成簡單的聽課筆記，然后評課時給出自己的建議就可以了，沒有明確的聽課任務和評課任務。聽課時也只要關注教師上課上的好不好，學生的反應關注的較少。教師經過一堂公開課提高不明顯，聽課教師在聽課過程中獲益也較少。教研模式亟待改變。

（二）中職英語教學現狀

現在的中職學生水平參差不齊，基礎差的同學對英語學習的信心不足，而還有一部分同學對自己的前途不明確，認為英語沒有實用價值。我們在研究前期對學生進行了英語課堂效率的調查，調查研究后發現，60%以上的學生對英語課缺乏興趣，他們認為教師上課過于注重知識點的落實，在課堂上經常有被忽視的感覺。這就要求我們的英語教研模式和教學模式都進行適當的改變，以提高學生對課堂的興趣度。我們只有先進行了教研模式的調整，通過教研組的集體智慧促進教師的教學水平，才能進一步改進教學模式，優化中職英語課堂。

（三）教師專業發展現狀

中職英語教師在畢業若干年后，他們的英語教學水平會隨著學生英語水平的降低而放松要求，英語課堂就會趨于平緩，缺乏亮點。而教研模式研究可以提供教師一個同伴互助的平臺，讓教師在同伴的互助研究活動中，探索出適合的教學模式，幫助英語教師在專業上有更進一步的發展。尤其是課堂觀察模式對參與研究者提出很高的要求，參與研究者必須具備相應的觀察技能，及時、準確地收集信息，隨時做出決定。因此改進教研模式有助于教師在教學陣地上改善自己的授課模式，從而提升自身的專業素養。

三、基于課堂觀察的三環六步教研模式的創建與實踐

以課堂觀察為基礎的三環六步教研模式是經過教研組的幾年實踐探索，適合學校教研組和英語教師的一種教研模式，現以教研組的教研模式實踐為例介紹基于課堂觀察的三環六步的教研模式。

（一）基于課堂觀察的三環六步教研模式的創建

1.課堂觀察表格的制定與應用

筆者所在教研組根據我校實際教學情況及中職英語課的特點，參考《課堂觀察——走向專業的聽評課》中的專業課堂觀察表格，討論制定了一系列的課堂觀察表格。其中經實踐檢驗后，教研組成員認為有兩個表格比較適合我們的研究與觀察（后面的課例中有詳細的介紹，參見表2和表3）。在選定的平行班中開展同課異構的研究課模式，教研組成員分為兩組，一組采用教學任務設置的合理性記錄表（表2），主要觀察教師的授課情況，側重教學任務設計在實際授課中的合理性；另外一組采用教學任務實施的有效性記錄表（表3），主要觀察學生的接受情況，側重教學任務設計在實際授課中的有效性。

經過一個學期的課堂觀察與研究，再次對教研組英語教師進行訪談式調查，發現組內教師都比較認同這兩種表格在課堂觀察中所起的積極作用，有效地反映出教師的授課情況及學生的接受程度，即教學目標的達成度。

2.三環六步教研模式的構成

（1）課前設計——嚴選主題精心準備

課前設計主要分為研究主題的設計和教師教學設計。在確定了觀察形式的前提下，教研組成員在學期初討論并制定了系列研究課的主題，每個主題由一到兩位教師開設研究課，其他教研組成員負責課堂觀察。以2012學年的第一學期為例，教研組設計了如下的三個研究主題。

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每位接受研究課任務的教師就要進行精心設計，在完成一堂研究課前要進行大量的準備，備教材、備學生、備主題，設計教學過程，制作教學課件；同時負責觀察的教師在課前制訂觀察方案，并在觀察主題的指導下，詳細設計觀察地點、觀察工具和觀察方法，使用設計好的觀察量表進行記錄，為課堂觀察做好了充足的課前準備。這樣的兩個步驟都要在授課前完成，下面這張圖片（圖2）可以清晰地看出，課前授課教師和教研組其他成員都要進行哪些設計。

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（2）課堂觀察——細致觀察及時記錄

課堂觀察的重要步驟就是走入課堂，實地的進行觀察與記錄，為課后進行客觀研究提供詳細的材料。因此，在每堂研究課的課前幾分鐘，觀察教師都走進課堂，與學生進行近距離的交流，了解他們的學習情況和學習進度。授課開始，每位觀察教師根據事前布置的任務進行認真的記錄與觀察，尤其是觀察表中的內容在第一時間內完成填寫工作。負責觀察教師的老師會著重觀察教師的授課情況，記錄下教師的每個教學任務設計的布置情況；負責觀察學生的老師還會在課后與學生有幾分鐘的短暫交流，了解學生對本堂課的掌握情況，以便于課后分析。

（3）課后研究——討論分析重在改進

課后，授課教師會根據自己的授課情況進行簡要的說明，說明自己授課的意圖，而觀察教師將就觀察結果及時對授課教師的授課情況進行及時的反饋。教研組成員在呈現觀察結果的同時也將與授課教師共同分析和研究授課時所產生的問題，如教學任務得不到落實，怎么進行任務設計改良。

（二）基于課堂觀察的三環六步教研模式的實踐

在實踐中教研組發現，如果都是整堂課進行觀察，有時會浪費時間人力物力，而如果采用微課堂的形式進行觀察，只呈現精彩環節或需要研究的環節，效率會更高，因此在后期的研究課中，我們多采用微課堂的形式進行觀察和研究。以下就以微課堂背景下的聽說任務設計的合理創新這一主題下，以X老師的授課情況為例，看如何在課堂觀察背景下，幫助X老師改進教學任務的設計。

案例：

授課教師：X老師

教學內容：高教版《英語》第一冊Unit8 How can I get to the nearest bank？

課型：基于微課堂的聽說課

設計思路：X老師的第一版設計中有這樣兩個任務分別是導入和問路對話的呈現。下圖的兩個PPT可以清楚的看出X老師的第一版設計，比較樸實，直達主題，課堂的導入是用圖片讓學生說出不同的方位用法，而重點活動設計是通過問答形式回答復習問路的表達，前后任務沒有聯系。■

授課教師的課后反思：有關方位的一些詞組學生有的比較了解，如ontheleft，但有些就不太認識acrossfrom，因此導入時用不同的圖片顯示不同的位置，讓學生對有關方位的詞組有了直觀的了解，然后在進行本堂課的主題問路，對話的任務是以一張地圖讓學生復習問路句型和方位短語。

反思這兩個任務的設計，覺得在導入階段，面對熟悉的詞組學生可以回答出來，但是在遇到不熟悉的詞組時即使有圖片的幫助，也很難記住相應的詞組，導致在導入環節浪費了不少的時間，最后的活動設計學生基本能用句型表達出問路的問答。

第一組觀察結果分析：第一組觀察教師完整地填寫了觀察記錄分析表（詳見表2），對X老師的教學任務設計合理性發表了看法，提出了具體的反饋意見。

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觀察教師的反饋意見：第一，導入任務的難度偏大。X老師在導入時采用圖片時直觀導入，清晰地表達了主題，但是圖片的設計有點簡單，學生很難在第一時間理解圖片對應的有關方位的詞組，有幾幅圖片如acrossfrom這個詞組的圖片學生就沒有理解，教師又反復地說了幾遍才解釋清楚，浪費了一些時間。第二，復習階段的對話任務設計簡單明了。本課的重點就是問路，在鞏固這一重點時，她采用了地圖和問句結合的方式，每個句型都在圖片中有所呈現，加深了學生對這一句型的記憶。如果可以在任務設置的方式上再有趣些，可能學生會更積極的表達。

第二組觀察結果分析：第二組觀察教師的側重點在學生，通過觀察工具《教學任務實施的有效性記錄表》，了解到學生對本課的接受程度，并通過對觀察結果的分析對X老師的任務實施的實效性進行了反饋。下表只截取了有關導入和活動的兩個任務的記錄情況進行對應分析。

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觀察教師的反饋意見：第一，導入的問題難度大。X老師在導入部分提問時，學生有15人是幾乎沒有了解提問的，但是后續任務逐漸地讓他們了解了學習內容。導入的圖片可以選取更簡單易懂的有助于學生融入課堂。第二，活動的展開情況較好。地圖的呈現使學生產生了明顯的興趣，因此他們大多數都參與到問路的問答中來，就是應用句型方面不太全面，傾向于使用自己所熟悉的句型。如HowcanIgetto……建議將不同的問句形式對應在不同的地點，這樣可以讓學生使用更多的句型進行對話操練。

觀察總結：本堂課，X老師按照主題設計了有關問路的聽說教學，大部分的學生也掌握了問路的句型和方位短語的使用，兩組觀察教師從不同角度對本堂課的兩個任務的設計給出了觀察的結果分析，并提出了相應的修改意見。希望X老師進行適當的教學設計修改，以便提升學生的學習興趣，更好地完成教學任務，我們將在下次的課堂觀察中得到更完善的教學過程。

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X老師根據之前課堂觀察的結果對教學任務的設計進行了改善，我們在一周后再次對X老師的這堂課進行了觀察和研究，驚喜地發現學生的參與度有了明顯的提高，幾乎全班同學都理解了授課教師的導入意圖，由于任務的設計更有趣更吸引學生的注意所以學生在任務完成階段也很好地完成了前期設計的任務。下面兩張PPT可以很明顯看出研究后的任務設計變化。

X老師將導入部分設計為朵拉問路，而短語的學習也有原來的簡單圖片，變化為動態的系列圖片。學生既直觀地了解了主題，學習了句型，更是在一開始就對本堂課產生了極大的興趣。課后的交流中，我們了解到學生覺得這樣的任務設置很有趣，愿意參與，也很容易了解任務和完成任務。

最后的活動任務，是學生幫助朵拉在地圖上自己找到地點，并用所給的句型自己編對話，教師引導學生主動參與到學習中。這種任務的設計體現了課堂的整體性，最令人欣喜的變化是整堂課都充滿了趣味，學生由始至終地參與到教學活動中來，不愿意錯過任何一個學習的環節，教學任務得到了落實。

從下面觀察教師的反饋意見可以看出經過改進，X老師的第二次授課效果要明顯好于第一次。

觀察教師的反饋意見：第一，導入趣味十足，抓人眼球。X老師在導入部分運用了一個虛擬人物朵拉來設計整個教學任務，既有趣又很明確地提出了本課的問路任務。學生很容易地融入了課堂，后面的句型也采用了動態的圖片，讓學生很簡單直觀地了解了幾個短語的意思，學生始終都保持在學習狀態。第二，活動設計前后呼應。本堂課的活動設計始終圍繞朵拉問路，所以學生的興趣一直持續，在最后的任務呈現也很好了將上堂課的地圖進行了適當改變，將如How can Iget to……？等句型放進了地圖中，這樣學生就會使用更多的句型進行對話操練。

我們的教研模式的優勢也在此得到了體現，觀察教師也很高興能幫助授課教師得到質的提高，該課例舉得某市微課堂比賽第一名。而同時觀察教師也在研究方面得到了提高。

四、基于課堂觀察的三環六步教研模式的研究成效

（一）形成了教研組特色教研模式

在教研組內形成一種課堂觀察機制，每個人都參與到教學研究中與教學觀察實踐中，并在實踐中不斷修改和完善教學觀察模式，在組內首先進行了實行，每一個英語教師都參與到這個研究模式中來，每個教師都有機會進行授課和觀課的實踐研究。每個學期開展至少每月兩節組內的主題性觀摩課，將這種觀課的教研形式在全校范圍內推廣。三環六步的教研模式改善了原有的教研模式，形成了易操作，有成效的新的教研模式，三環簡單有效，六步清楚明了，又符合英語教研的特點，逐漸成為我們教研組的特色教研模式。幫助本組提升在校內甚至區域內的知名度。

（二）提升了英語教師的科研水平

基于課堂觀察的教研模式要求教師有極高的教研水平，教研組成員以課題為載體，不斷提升自己的科研意識和水平。每位成員都積累了豐富的教研資料，有課堂實錄的視頻，課堂觀察的記錄，優秀的教學設計和教學反思等。在教研模式研究中，教研組教師也有多篇論文獲得杭州市級論文比賽獎項。基于課堂觀察的中職英語教學模式的研究解決了教師在教學過程中眾多的問題，為整合的教學研究提供范例，提供可操作、切實可行、可借鑒的研究方案。在研究過程中形成的一系列課堂觀察記錄和優秀課例都為后期的教學研究提供了研究范本，之后再進行教學模式優化的實踐就更有理論依據和實踐數據了。

（三）加快了英語教師的專業成長

在同伴的觀察與幫助下，教師不斷提高本身的教學水平及專業水平。在基于課堂觀察的三環六步的教研模式下，教研組教師教學質量得到提高，駕馭課堂教學能力得到增強。部分教研組成員的成長可以從下面的表格中看出。

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每一位教研組成員都在研究過程中有所進步，教研組所在教研組也被評為某市優秀教研組。

五、結束語

綜上，基于課堂觀察的三環六步的教研模式在不斷地探索中形成，也在不斷地實踐研究中改進，形成這樣的教研模式后，我們先是在教研組中進行了實踐，并在教研組中形成了教研活動機制，以每月開展主題研究的方式進行推廣。在研究過程中，我們的教師也在不斷地進步，參與研究的教師在這個研究過程中得到了同伴的幫助，迅速地成長起來。

參考文獻：

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