淺談合作學習在中職英語教學中的思路研究

李艷華

摘 要：在經濟全球化的今天，英語作為國際交流的工具語言，發揮著越來越重要的作用。不論是在哪一級的學校教育中，英語都占有很重要的位置。但是，中職教育的定位與生源的水平，導致英語教學的效果不是十分理想，遠遠無法滿足社會對于多樣化人才的需求。加之，傳統的英語教學一直是以教師為中心的“填鴨式”教育，學生對學習的積極性不高，甚至對英語學習有不同程度的逆反情緒，導致教學水平較低。合作學習改變了傳統的教育教學方式，讓學生在英語學習的過程中化“被動”為“主動”，極大提高了學生的參與性，同時對于培養學生的團隊合作精神、進取精神也有一定的助益。該文旨在通過探討中職教育的英語教學現狀與存在的問題，分析合作學習在中職教育中的意義，達到探究合作學習在中職英語教育中的實踐應用思路與方法，提高中職英語教育教學水平的目的。

關鍵詞：合作學習 中職英語教學 思路研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0113-02

1 研究背景

隨著我國經濟社會的快速發展和“科教興國”戰略的實施，教育作為培養人才的主要途徑，是國家發展的重要環節，也是培養建設國家的新生力量和儲備力量的重要途徑。調查數據顯示，截止到2010年，我國中等職業教學的招生規模已經基本與普通高中招生規模相當，達到80萬人以上。而職業教育作為“職業導向型”和“社會導向型”的教育體系，在我國的教育教學事業中也占據著越來越重要的地位，尤其是在高校擴招，高等教育輸送畢業生出現嚴重“失業”問題的時候，中高等職業教育在人才市場上卻表現出強勁的勢頭，一方面是由于職業教育以輸送具有豐富勞動技能和勞動經驗的技術型基層勞動人員為主的教育導向；另一方面，也是由于接受職業教育的學生有高校畢業生不具備的一些優勢，如在薪資、勞動強度等附加條件上要求較低。

在2005號《國務院關于大力發展職業教育的決定》中，明確表示，“職業教育是我國教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位”，說明職業教育的必要性和重要性。職業教育培養出的學生雖然在專業技能上有一定優勢，但在學生的全面培養和素質教育上欠缺比較嚴重，從長遠看，不利于學生的深化發展。

英語作為國際化的語言工具，在全球經濟一體化的大環境下，對接受中職教育的學生也有重要的意義。考慮到中職教育生源的文化課水平，必須探索出一條新的教學途徑才能有效解決英語教學水平較低的問題。本文就合作學習的相關教學方法與理論、實踐經驗進行討論，探究其在中職英語教學改革中的應用思路與方向。

2 中職教育與教學改革

從廣義上說，職業教育和普通教育的區別在于，職業教育輸送的專業技能型的勞動力量，而普通教育是為社會培養與選拔高知人才；從狹義上說二者的主要區別在于課程設置的不同。由于職業教育偏向于專業技能的學習，文化課教學相對十分欠缺，加上，職業教學在大部分學生和家長眼中都是“退而求其次”的選擇，進入職業學校學習的學生本身文化課基礎薄弱，學習態度也不是十分端正，導致職業教育文化課教學水平比較低下。

隨著我國教育系統改革的深化與推進，培養素質全面的技術型人才成為職業教學改革發展的新方向。

接受中等職業教育的學生年齡小，接受新事物的能力快，糾正改變不良學習習慣的速度也比較快，因此，在中等職業教育中推進新的教育教學方式的改革具有可行性。中等職業教育踐行“以人為本”的教學理念，將全面提高學生的綜合素質作為新的培養目標和價值體系，不僅有利于開發學生二度潛能，提高學生的綜合素養，還有助于學生的長遠發展和社會的進步。

3 中職教育現狀分析

目前，大多數的中等職業學校的課程設置都是以專業技能課程為主，學生學習文化知識的時間相對較少，包括英語課在內的多門文化課程課時都比較緊張，老師在完成教學任務時不得不加快速度。傳統的“填鴨式”教育仍是教學的主流，教學形式單一。這種教學模式是以教師為教學的中心，課堂教學的氛圍比較死板，學生對教學的參與度和積極性都比較低；而且“填鴨式”的教育方法主要要求學生能夠“死記硬背”，導致學生無法在實踐中融會貫通，無法真正理解教學內容，教學效果也相對較差。尤其是英語教學，作為一門外語，多數學生在學習中有明顯的厭惡和抵觸情緒，秉持“英語無用論”的學生占相當大的比例；也有學生因為本身“底子薄”，對英語學習明顯缺乏信心；加上許多學生的學習態度不端正，造成課堂尷尬的情況也時有發生。教師教的累，又沒有實際效果，有部分教師甚至“放任自流”，導致學生與英語學習徹底絕緣。

要改變這種不良的學習風氣，首先要求教師端正態度，自我檢討，發現教學的不足并改善，同時從心理上和教學行為上對學生加以糾正，從加強學生對英語學習的興趣入手，鼓勵學生參與到課堂活動中來。

4 合作學習的應用分析

合作學習是20世紀70年代，首先由美國人羅伯特·斯萊文首先提出，是一種富有創意和實效的教學模式。合作學習就是從通過學生不同認知規律和學習動機入手，將課堂教學模式改為“目標結構”或者“發展結構”的理論模式。

合作學習將傳統的以教師為中心，學生“被動”學習的模式轉化為以學生為中心的“主動”學習模式，無論是“目標結構”還是“發展結構”，主體都是學生，這與國家教育部倡導的新課改理念完全相符。

在普通教育的教學改革中，合作學習的方式已經取得了良好的教學效果，在中等職業英語教育教學中，相信也能獲得理想的效果。

合作學習的常見模式有以下幾種：

（1）小組競賽模式

小組競賽模式就是將學生分組，在進行課堂教學或者測驗的時候，以小組為單位進行競賽的模式。這種模式可以充分發揮學生的團隊合作能力，對于提高學生的團隊協作精神有很重要的意義。

（2）合作共學模式endprint

合作共學模式就是由小組成員共同研究課堂內容和老師布置的教學任務，實現小組成員之間互相幫助，互相督促，共同進步的目的。

（3）切塊拼接模式

切塊拼接模式則是教師將大的學習任務分成不同的模塊，由不同的學習合作小組進行討論、學習，最終將成果進行整合的過程。

無論哪種模式，都是讓學生作為學習的主體，讓學生獨立思考和學習，積極參與到合作學習的過程中，調動學習的積極性，通過集體合作鍛煉學生的表達能力和團隊協作能力。不僅有助于與學生對課程的深入理解，提高學習的興趣、信心，還對學生未來的職業生涯有很大的助益。

5 合作學習在中職英語教學中的實踐應用

5.1 合作學習小組的合理劃分

合作學習在中職英語教學中的實踐單位是小組，為保證學生在組內的參與性，每個小組的人數不宜過多，一般在五人左右。而分組的時候，也需要按照一定的原則，保證：組間同質、組內異質、穩定性強、靈活度高。

組間同質和組內異質充分體現的是不同學習程度、不同興趣愛好、不同性格、不同能力的學生的科學組合，保證每個學習小組都能有效開展學習活動，同時，通過學生之間的有效組合，使小組內的組員“各盡其才”，都能發揮自己的作用，保持小組的活力。“組間同質、組內異質”的原則在充分保持并尊重學生的個體差異之外，也體現了教育教學的公平、平等原則。

穩定性強的原則則是著重培養合作學習小組組內成員的向心力和凝聚力，讓小組內的每個組員之間加深了解，同時對自己所在的學習小組保持高度的熱愛。

靈活調整的原則旨在定期對小組成員進行局部調整，避免小組成員對本組的依賴性，也能保證每個小組的活力和組間的動態平衡。靈活調整的原則還表現在不同的小組可以在一定的課堂環境下進行合并組合，擴大小組的范圍，增加小組成員的交流對象，完成更重的任務。

總之，小組的合理劃分是進行合作學習的基礎，也是進行英語教學改革，激發學生學習興趣的第一步，需要謹慎完成。

5.2 科學的多樣化課堂教學內容

合作學習最終需要在中職英語教學的課堂上完成，課堂內容既要緊扣教學內容與教學進度，又要盡量做到豐富化、多樣化。把課堂時間盡量留給學生，比如可以將一個單元英語單詞、語法等的總結任務交給學生，讓每個小組的成員分擔一部分任務，共同完成并進行組間的競賽，提高小組成員學習的積極性；也可以通過讓小組排演情景對話的方式來練習口語表達能力，讓學生扮演課本中的人物進行對話表演，帶動課堂學習氣氛，營造英語仿真學習氛圍，鞏固學生學習效果，開拓特色學習，讓學生體會到學習的樂趣；還可以適當加入一些課外知識，比如，讓學生就自己去過的一個旅游勝地寫一篇英語游記，先在小組內評選，選出后再班內進行演講，適當配合圖片、視頻等多媒體教學工具向同學們進行展示，讓課堂內容更加豐富。

在安排學習小組完成任務時，老師也可以參與其中，和同學們一起進行課堂活動，消除學生對老師隔膜感。

5.3 全方位的英語技能培訓

對中職學生而言，英語教學的目的并不僅僅是為了參加考試，更多的是為學生的長遠發展做準備，這就需要在英語教學的過程中，著重培養學生的英語應用能力，如英語聽說、閱讀理解的能力等。

在這個過程中，學生開始可能對英語表達有抵觸情緒，可以先從簡單的情景對話進行練習和誘導，讓學生敢于開口說英語。然后讓學生互相之間用英語進行對話、交流，提高學生的交流能力。這是一個循序漸進的過程，在教學中不可一蹴而就，教師要做好對學生的引導。

另一方面，為了培養學生的聽說讀寫能力，教師可以通過給學生播放經典的英文歌曲，英文電影，并讓學生進行學習、討論，讓學生對課堂的積極性和參與性更高。

5.4 教師角色的合理定位

在合作學習的模式中，教師要對自己有清晰的認知與準確的定位，更多的發揮一個組織者和引導者的作用，隨時把握課堂的節奏、進度，用自己扎實的專業知識為學生進行指導。

教師要根據自己的教學經驗制定合理的教學計劃，保證課堂教學內容充實，而不是表面上“合作學習”的形式主義；教師的學生在自主學習的過程中，有一些錯誤或者不到位的地方，教師要及時發現并進行糾正；教師要對合作學習小組進行監督和督促，在學生自主學習的過程中有懈怠的時候及時進行鞭策和鼓勵；教師要細心觀察學生的學習動態，保證學生參與到小組的學習過程中去。

教師是課堂學習的組織者和引導者，又不能僅僅局限于此。讓學生成為課堂的主人并非是將老師完全隔離在學生之外，老師也可以以“學生”的身份參與到班級的學習中去，跟同學更好的交流，了解同學的學習困難和思想動態，幫助他們走出困境。

5.5 科學的評價體系

科學的評價體系是保證合作學習的模式不流于形式的前提，教師在學生的學習活動中，也需要是一個合格的評價者。教師在對學生進行評價的時候要充分發揮教師的專業知識，既保證教學的嚴肅性，又不讓學生受打擊或者感到喪失尊嚴。例如，在學生回答問題錯誤的時候，不要急于否定，肯定學生敢于表達的同時，再盡量柔和的引導學生思考，以便不再范類似的錯誤。進行中職教育的學生正處于青春期，教師在進行引導教育時要注意方式，不要觸發學生的逆反情緒和叛逆情緒，盡量多用贊美的語言或肯定的方式，以激發學生積極參與的積極性。

教師可以對每個學生建立一份專屬的英語學習檔案，記錄學生的進步程度，再加上老師、同學的點評，讓學生了解自己的學習程度。評價要有層次性，也要分清主次，單獨評分為輔，綜合評分為主；結果評分為輔，參與評分為主。不打擊學生學習的主動性。

6 結語

任何一種教學模式都不可能一成不變的，它只是在一定范圍內、一定條件下適應社會并能有效地發揮它的效果。而合作學習的教學理念引進我國的中小學教育教學體系中后獲得良好的成果，不但塑造了和諧輕松的教學環境，還讓學生的智力與非智力因素共同發展，在增強學生學習積極性、自主性的同時，鍛煉了學生的交際能力、語言表達能力、團隊協作能力等，探索了新的教學模式，豐富了教學理論。將其引入到中職英語教學中，也能拓展中職學生的學習新領域，提高中職學生的綜合素質，為他們走向工作崗位或者進行學習深造，獲得更多的人生機會打下基礎。

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