淺談高職醫學類院校以就業導向的教學質量監控體系的構建

趙俊++蔚振江++李曉紅++趙向陽

摘 要：高職院校的人才培養質量影響就業質量，而保障人才培養質量有賴于構建完善的教學質量監控體系。我院以就業為導向，在教學質量監控體系的教學質量目標、教學運行過程、教學資源、教學效果評價及反饋等環節，強化了職業教育的“五個對接”，促進了教學質量的提高。

關鍵詞：高職院校 就業導向 教學質量監控

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0106-02

當前，職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，在專業與社會需求、課程與工作崗位，教學與考試評價等諸多方面存在著脫節現象，導致職業教育整體質量不高。在我院近年來對醫學類高職畢業生就業情況的研究中，發現畢業生“三低一高”的現象普遍存在，即起薪低、就業滿意度低、專業對口率低、轉崗率高，影響了就業質量。因此，提高高職畢業生就業質量必然成為各高職院校生存和發展所面臨的嚴峻挑戰。就業質量如何提高，人才培養質量是關鍵。

雖然高職院校已普遍建立起了保障人才培養質量的教學質量監控體系，但大都只側重于教學質量內部監控系統的構建，對社會、用人單位、就業質量等外部因素的重視程度不足。導致當前職業教育“專業與職業崗位、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、學歷證書與職業資格證書、職業教育與終身學習”的對接不夠緊密，影響了畢業生的就業質量。而畢業生就業質量已經成為反映高職院校教育質量的主要方面， 因此也應該成為高職院校教學質量監控的重點[1]。鑒于此，構建以就業導向的教學質量監控體系，對強化職業教育辦學特色，推進產教結合，提高職業教育核心競爭力，滿足國家“十二五”期間對技能型人才的需求有著重要的意義。

1 目前教學質量監控體系的現狀與不足

隨著我國教育主管部門對高等職業院校人才培養質量評估工作的廣泛開展，目前國內多數高職院校均在國外以及國內本科院校教學質量監控體系的基礎上，構建了自己的相應體系，但高職教育由于起步較晚，教學質量監控體系還存在不足。主要問題有以下幾方面：

（1）以本科院校“學科型”為模板的教學質量監控體系缺乏針對高職教育培養“技能型”人才特點的監控。現狀是多偏重于課堂教學過程的監控，而對學生動手能力的培養起關鍵作用的實驗、實訓、社會實踐、綜合實訓在教學環節和教學過程則較少有專門的監控，造成監控過程的不平衡。

（2）教學質量監控體系不系統、不完善，忽視學生和行業、企業及相關部門在教學質量監控中的作用。高職教育“以就業為導向”因素的介入，應該使行業、企業等用人單位需求滿意度成為監控體系的一項重要指標，現狀是行業、企業參與的力度不大，不能形成整體評價系統，還沒有建立起一套適合高職教育的教學質量監控體系。

（3）在實踐操作層面，尤其是在產業對接如“校企合作、工學交替、產教結合”等凸顯職業教育特色的監控層面還很薄弱，監控主體單一，未能有效形成教學管理部門與教學督導員、教學管理人員與師生、學校與用人單位共同參與的多元監控體系，影響了高職畢業生的就業與可持續發展。

為了避免以上所述的不足，我院針對高職醫學類專業在教學質量監控體系的構建上做了積極的探索，以就業為導向，加強了教學質量目標、教學運行過程、教學資源、教學效果評價及反饋等環節與高職教育的“五個對接”。

2 就業導向與教學質量監控體系的對接

高職院校必須構建全面的質量監控體系即“生源質量—— 教學過程質量—— 教學管理質量—— 畢業生質量”，以最終“產品”的質量來審視和反思學校的教學質量，同時應將近期評價和遠期評價結合起來[2]。根據教育部“五個對接”的職教改革思路，構建具有職業教育特色的，以就業為導向的教學質量監控體系。

2.1 教學質量目標

教學質量目標監控是指對專業建設、專業的人才培養目標進行有效監控。制定體現高職教育特色的教學質量目標是保證職業教育教學質量的前提，也是教學質量監控的基本出發點。在我院對高職醫學類畢業生就業質量的調查中發現，當前就業市場已由原來的賣方市場轉變為買方市場，要使培養的高職醫學類畢業生順利地輸入社會，發揮他們為衛生事業做貢獻的作用，就必須深化高職教育改革，建立“以就業為導向”的人才培養目標，從而提高畢業生在就業崗位的職業競爭力。

在教學質量目標的制定中，要注重專業與職業崗位的對接，即根據產業發展和崗位需求動態調整專業設置。充分調研市場，及時跟蹤醫療市場需求的變化，主動適應衛生事業發展的需要，對社會急需的優勢醫學專業進行重點扶持，打造品牌專業；對特色專業進行重點保護，給予政策支持，使其增強競爭能力；對專業面過窄、社會需求減少的專業限制招生或撤消；同時，高職院校可以邀請醫院有經驗的專家共同參與人才培養方案的制定，確定切實可行的教學質量目標。

2.2 教學運行過程

教學運行過程是教學質量目標向教學質量效果的轉化環節，是保證教學質量的關鍵。教學運行過程監控需要師生共同參與，是教學質量監控中最重要的環節。對教師而言，理論教學過程質量監控包括教學進度計劃、教學任務落實、教師備課、課堂教學、輔導和批改作業、教學方法和手段、考試考核辦法等內容，同時應加強對實踐教學環節的質量監控，包括實驗課、實訓、臨床技能綜合訓練、醫院帶教實習等環節；對學生而言，主要包括學生基本知識、能力素質狀況、畢業實習和就業選擇等整個教學流程。關鍵在于教學進程的制定與修訂，課程設置與教學標準，教學的管理與評價等。

在教學運行過程中，其重點是課程內容與職業標準的對接，即根據產業轉型升級對職業標準提出的新要求，將職業標準融入到課程標準、課程內容的設計和實施中。建立標準化的課程和職業資格開發制度，形成各教學過程的質量標準和工作規范。在課程內容上要充分考慮醫院工作崗位的實際需求，體現高職教育的“職業性”和“實踐性”[3]。與醫院合做開發課程，圍繞專業核心能力改革課程體系、有針對性的調整和設置課程內容，提高課程教學質量。值得注意的是，高職教育不僅是一種就業教育，還需要兼顧到學生長期發展的需要，因此，課程標準在制定時注意要高于職業資格標準的要求，才能滿足學生發展潛力的需要。endprint

2.3 教學資源

教學資源是教學運行過程的載體，包括師資隊伍、實驗實訓設備、產學研狀況等，是實現教學質量目標的必要條件。

在教學資源的監控方面，應著力于教學過程與生產過程對接，即強化工學結合，加強實習實訓環節，科學、規范、合理地培養符合職業標準的人才。這種對接以培養學生專業能力、方法能力、創新能力等綜合能力為目標，因此，需要建立高度專業化的“雙師型”教師隊伍。首先安排專業教師到醫療機構進行專業實踐，通過專業實踐，教師可以了解自己所從事專業的理論、技術、設備的現狀和發展趨勢，在教學中及時補充反映。其次專業教師要積極承擔實踐教學任務，在實踐教學中密切結合工作實際。通過加強實踐教學環節提高教師的專業實踐技能，同時要求專業教師參與專業實訓室、實訓基地建設，在實踐中鍛煉提高教師的專業實踐能力。再者，可到教育部批準的職教師資培訓基地培訓，或聘請具有豐富實踐經驗的專業技術人員利用寒暑假期對專任教師進行培訓。還可鼓勵教師面向醫療機構直接參與科學研究、技術革新的工作，使教師得到進一步的鍛煉和提高。總之，通過促進校院合作、工學交替和“產”“學”“研”一體化，豐富了專任教師的臨床實踐經歷和執教水平，是推進“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑，最終提升教學質量。

2.4 教學效果評價

教學效果評價是對教學質量的全面檢查與評價，包括教學環節評價、畢業生就業質量評價，教育主管部門評價與社會的評價等諸多方面。

在教學效果評價中，應注意打破傳統上重“校內教學、主管部門”等內部評價指標，輕“畢業生質量、社會評價”等外部評價指標的現狀。高職教育和其他類高等教育的最大差別在于：其本質是技術教育，培養的是實用技能型人才。人才的專業技能如何，是否滿足崗位能力需求，用人單位和社會評價至關重要。因此，積極推行“雙證書”制度，促進學歷證書與職業資格證書對接，提升人才培養的針對性。引進社會行業專家，成立專業教學指導委員會，構成教學質量監控的社會主體。逐步建立社會積極參與、學校自我約束與自我管理相結合的“一體化”質量監控體系，確保職業教育與產業的高度契合，凸顯職教特色，從整體上提升職業教育質量。

2.5 反饋

反饋是整個教學質量監控體系不可或缺的一環，承擔著將教學過程信息傳遞給教學管理與運行部門的重要任務。

在“就業導向”的教學質量監控體系中，重點在于建立有效的畢業生就業質量監控與評價體系。通過與用人單位座談、實地考察、電話訪談等方式，收集用人單位提供和反饋的畢業生質量信息，總結出在人才培養過程中素質結構、知識結構、能力結構中的薄弱環節和優勢方面，從而加強薄弱環節、突出優勢。通過建立畢業生跟蹤檔案、定期回訪畢業生、對畢業生問卷調查等方式，構建畢業生就業信息庫，在此基礎上對收集的信息進行統計、分析、診斷和評價，并把診斷信息反饋給教學管理與運行等相關職能部門。值得指出的是，反饋應形成長效機制，對辦學模式、專業建設、人才培養等方面提出建設性意見的往往是工作幾年以后的畢業生，他們通過對在校期間所學的知識、所獲得的技能的實際應用，能夠提出教學中的存在的問題和不足，對指導教育教學改革具有相當大的借鑒意義。因此，搞好畢業生跟蹤調查工作，是對教學質量實施監控的另一有效途徑，從而保障教育質量的不斷提高。

3 就業導向教學質量監控體系的意義

（1）對高職院校內部而言，建立就業導向教學質量監控體系，可加強院校之間穩定的交流與合作，及時了解社會需求與就業信息，保障畢業生就業渠道的暢通。

（2）通過教學質量監控的反饋環節，有效指導院校教育教學改革，調整課程設置，更新教學內容，改進教學方法，優化教學手段，進而達到“以就業促招生，以招生促教學，以教學促就業”的良性循環[4]。

（3）促進“產、學、研”一體化，讓教師充分接觸行業，提升高職教師的職業能力，培養更多優秀的雙師型教師，繼而提高教學質量，培養出更多的優秀人才。

總之，高職畢業生的就業質量是高職院校生存和發展的核心因素，建立就業導向的教學質量監控體系是職業院校迎接挑戰的有力保障。全面提高高等職業教育核心競爭力，需要教學質量監控體系能夠長期有效穩定的運行[5]，這一切都離不開有力的組織機構，有效的保障制度，以及全體教育管理者、師生、行業與社會共同參與。

參考文獻

[1] 單嵩麟，潘立本，王武林，等.以就業為導向構建高職院校內部教學質量監控的長效機制[J].常州工程職業技術學院學報，2005（4）：11-14.

[2] 張曉云，楊發建.高職高專醫學類畢業生就業問題分析[J].教育教學論壇，2012（33）：218-219.

[3] 李德雙.從畢業生質量調查看醫學類高職高專教學問題[J].衛生職業教育，2012，30（18）：13-14.

[4] 王宇.大學生職業生涯規劃與指導與就業指導[M].中國中醫藥出版社，2007：58-59.

[5] 周培仁，唐樹伶.高職院校教學質量監控體系研究[J].職業教育研究，2010（1）：57-58.endprint