《音樂——神圣的魅力》圖書選編連載（一）音樂啟智——靈感的產物——實踐的成果

文/俞慧耕

編輯/柳 蕾 祁鑫林

在中國2004年多元智能大會上

俞慧耕，教育家，時任中央音樂學院附中校長。她雖然不是音樂科班教育出身，但她擔任校長期間培養出的學生有大音樂家劉詩昆、顧圣嬰、崔世光、韋丹文、陳其鋼、黃安倫、杜太航、朱亦兵、呂思清等人。退休后，她憑借著自身的力量，先后在北京和上海兩地為患有腦積水、腦癱、孤獨癥等智力有殘疾的孩子開辦“音樂啟智班”。通過教授這些孩子鋼琴、小提琴、合唱、舞蹈、朗讀等課程，給這些特殊的孩子進行音樂啟蒙和智力開發，通過音樂活動幫助這些孩子回歸到正常人的狀態。十多年間，俞老師的“音樂啟智班”里的學生來來走走，她經歷了很多人間冷暖，更見證了很多人間奇跡。

1984年，俞慧耕老師在北京晚報發表了文章，證明音樂可以啟發智力。一時間，“音樂使人聰明”的理論不脛而走。恰巧與美國哈佛大學教授霍華德·加德納提出的“多元智能理論”相差不到一年時間，兩位專家也因此成為要好的朋友。如今30年過去了，俞老師快九十歲高齡，由她親手創辦的“音樂啟智班”走出了一條將陽光照進現實的實踐之路。《音樂——神圣的魅力》成書于2004年5月，是目前市面上為數不多的音樂啟智方面的指導性書籍。俞老師通過十幾年來的實際案例，以及與多位教育、心理專家共同研究、商討，在多方愛心人士的共同努力下協作完成。在俞老師探索“音樂啟智班”的第30個年頭，本刊用連載的方式回顧這段過程，以這樣的方式向俞老師以及投身于這項事業的默默無聞的老師們致以深深的致敬！

——編者手記

一瞬間，我已七十九歲高齡了（2004年5月），一切好像都在昨天發生似的……

1949年9月，當我跨入這座米黃色高墻和朱紅色屋頂的校園時，一群天真活潑的女孩子們伸著脖子，在二樓教室窗口觀望，她們以極大的好奇心等待著我的到來。她們預想由軍管會教育局派來的教師，一定是身穿軍裝。頭戴軍帽，腳踏草鞋的女八路。出乎意料，來的卻是一位剛跨出原圣約翰大學校門口的年輕教師，身穿一件細小淺綠色的旗袍，腳踏白皮鞋，頭上沒有軍帽，還是一頭燙發。她們中有的同學竟不約而同地大叫起來：“誒呀，怎么搞的？”我，就在這“誒呀”聲中走進了她們的生活，走進她們的內心世界。我成為了圣瑪利亞女中的一名教師。

人生以服務為目的 社會因教育而光明

我本著圣約翰大學教育系明確提出的“人生以服務為目的，社會因教育而光明”的宗旨，以及對未來的憧憬，開始了我的教育生涯。

我記憶最深、最為懷念的是音樂教師何義法。1951年我在學校，一天的傍晚是她的琴聲將我吸引進了她的房間，閑談起來，使我得知：她本無姓，不知何許人也，故而姓何義法，她決心做一位有義有法的教師。果然，他的工作成績斐然。她所創建和輔導的合唱隊榮獲上海市中學歌詠比賽金獎，譽滿全市。當今天我寫這些時，仍有一陣酸味涌向心頭，但愿義法在天之靈能與家人團聚。

圣瑪利亞女中原規定女教師不能結婚。但是我，做了第一個叛逆者——結婚、生兒，當我抱著朵兒來拜見總務主任袁葆群老奶奶，她接過朵兒在總務室窗口和同學們相見時，高興得老淚縱橫，別有一番滋味涌向心頭。

1958年，我從上海來到中央音樂學院附中時，喜出望外。真是天公作美，我與當年的學生習蓓華、謝愛明、饒潔華由師生而成為同事。

回憶過去，我在教育戰線上整整工作四十年，前十年在上海圣瑪利亞女中、市三女中和培進女中，后三十年在中央音樂學院附中。兩種不同類型的工作實踐使我領悟到音樂對兒童智力開發的作用。現試辦音樂啟智實驗班，也是我的教育工作的繼續，我雖然經歷了風云變幻，但仍開朗豁達，笑對人生，執著追求。我雖進入耄耋之年，但仍發揮余熱，去服務社會和人類。我所明確的目標，不管別人怎么說，我都要獨排眾議，堅持到底！

回憶起當年初出茅廬的我，并未以老師身份高高在上，采取口頭訓斥和枯燥地說教的方式去對待學生，而是和學生們建立起真摯的感情，達到思想上的互相溝通、互相理解。我把學生的歡樂和痛苦掛在心上。就這樣自然地走進她們的生活，走進她們的內心世界。

教育“以人為本”

另一方面，在工作的實踐中，我深深地體會到一個學校要辦得好，除了要有非常適合孩子們身心健康的客觀環境、優美的校舍和齊全的教學設備外，關鍵是教師——人類靈魂工程師的塑造。一個教師自我的修養，學識淵博，品德優秀，才能言傳身教，為人師表，真生感化和影響學生們，我在工作中非常重視教師們的備課教案，進教室聽課，以了解實際教學等。過去，我以為“以教為本”、“以教師為中心”才是最重要的，而強調教師的深厚的修養是必須的。這對培養具有創新精神的一代新人，并去發掘學生的多元智能潛能，至關重要。“以人為本”才是教育的核心。

當時，在班上發現學生李世濟上課時經常打瞌睡，精神不振。經深入交談，才知道她原來是一位京劇愛好者，從幼年時代開始學習程派京劇，每天放學回家后，從下午四時到晚上十一、二點都要練習京劇，從吊嗓音到練身段，直至排戲，一整套嚴格的訓練過程。原來事出有因。但當我檢查她各門功課時，卻都很優秀。日后成為優秀的程派京劇表演藝術家。在市三女中時，碰到一個學生名叫顧圣嬰，她性格非常內向，平時沉默寡言，什么課外活動也不參加，下課就回家，經了解，原來她是鋼琴好手。課余大部分時間都在練琴。然而她的學習優秀，不僅文科好，數理化也門門5分（當時實行5分制）。高中畢業后就考上了上海交響樂團，任獨奏演員。后來是上海音樂學院鋼琴系的高材生，成為著名的鋼琴演奏家。1957年參加肖邦國際鋼琴比賽獲金獎。李世濟、顧圣嬰的成長，她們的毅力和才華令多少人嘆服！

調入中央音樂學院后的新發現

1958年我到了北京，在中央音樂學院附中工作時，又親眼看到劉詩昆的成長過程。當時的劉詩昆是一個非常頑皮而又非常聰明的孩子，課余時間也不得空閑，經常捉弄同學，使大家啼笑皆非。此外，還目睹了當年附中的學生，而今在樂壇上頗有聲譽的崔世光、陳其鋼、黃安倫、韋丹文、呂思清、杜太航、朱亦兵等的成長。

以上這些是我在實際工作中碰到的實例，一個個都像是原始資料在我大腦里存儲，并給我帶來某些思考。當時，我并不清楚這些說明什么問題，只是無意識地感覺到：這些學習音樂藝術的孩子，都非常地聰明。為什么學了音樂藝術，不僅不會影響他們的功課，相反更能促進他們將其他的課程學得更好。

現在細想想，我領悟到學習音樂藝術能促進孩子們智力發展，還是在“文革”期間的一個偶然的發現。

2004年“零點項目”核心專家與瓊梅克教授于美國合影

那時，我們這些勞改隊的“牛鬼蛇神”們，每天清晨，就背著籮筐清掃廁所，下午各自被關在小房間里寫檢查，有時“造反派”也帶領我們去看批判我們的“大字報”，也就在一次次觀看“大字報”的過程中，我突然發現孩子們的文筆非常生動，論述得很有條理，層次分明，中心突出。對不同對象都有不同的內容來批判，似乎把我們這些人的作風、性格，平時的所作所為、一言一行，以及所謂的“罪行”都刻畫的形象逼真、一清二楚、淋漓盡致。幾次看完回來，我就和同行的“患難伙伴”——副院長、聲樂教育家喻宣萱教授講：“孩子們批判文章寫得不錯啊！”喻先生表示也有同感。我想，平時附中文化課設置比例很少，初中階段占教學計劃的3/5，到高中階段僅占2/5，大部分時間是專業課和練琴，還有排練、演出、體驗生活等等。這倒是一個奇跡，為什么？當時，我雖被囹圄在“勞改隊”，但心里毫無負擔，真是心中無愧天地寬。所以對“大字報”所批判的內容，不是生氣、抱怨、反感或是想不通，反而欣賞起孩子們的文筆和他們的“造反”精神。可以說他們的思想很活躍，很會思考，有的還很有新意和創造性。但那時，也只是暗暗思量而已。

1978年“文革”結束，“四人幫”倒臺，我們“勞改隊”人員浩浩蕩蕩回校恢復正常上課。此時，我就急不可待地向各任課老師來找尋我心中的疑惑：音樂藝術學習對孩子們智力開發的影響？

從李世濟、顧圣嬰、劉詩昆等人的成長，一直到音樂院孩子們的大字報，這一幕幕情景，一直在我腦子里盤旋揮之不去。我問當時的語文老師方承國和黃旭東，他們都異口同聲地回答道：“學生的理解力和記憶力很不錯，這是很明顯的。有時一堂課上完，學生已經能夠背誦課文了。”我又問英語老師武思聰，她的回答更是正中我意。她說：“我在普通中學教英語，每周六節課，而你們每周只有四節課，雖然課時少了，但進度快，學習成績也比外校好。”這兩門是主要文化課，聽到這樣的回答我非常高興。“學習音樂的孩子就是聰明”的觀點，開始在我腦海里逐漸形成，但還是有些不確定，不能僅僅根據兩門課程就來輕易下結論呀！

（待 續）