講透、講厚、講瘦

武同樓

【摘要】教師只有把握時機，抓住要點，適時精講，才能更好地體現新課標，提高小學語文課堂教學效益。本文對語文教學中的“講透、講厚、講瘦”進行了探討。

【關鍵詞】語文教學；“三講”；教學藝術

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新課改實行以來，很多人對課堂教學中的“講授”避之如洪水猛獸，好像只要是講就是“填鴨”，就是違背了新課改的精神。實際上新課改并非排斥講，相反對講提出了更高的要求——精講。洋思中學、栟茶中學的課堂教學模式，都是精講的典范，值得廣大語文教師借鑒。教師只有把握時機，抓住要點，適時精講，才能更好地體現新課標，提高小學語文課堂教學效益。

一、在憤悱處講，把課文講透

新知識的學習，要以一定的舊知識作基礎。有些學習過程中的障礙是學生自身不可逾越的，需要教師適當講解，否則會影響下一步的學習。課程標準要求培養學生“具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受與理解能力。”但是在實際的語文學習中，由于學生生活經驗和理解能力的局限，他們往往只能理解文本的表面意思，對文本缺乏深層次的把握，更難領悟文章的妙處。在學生處于讀不出“味道”、悟不透精妙的“憤悱”狀態時，教師就應適度講解，點通悟透！

以薛法根老師執教的《愛之鏈》為例。

因為這篇課文的情節性較強，一般教師在教學時往往會只關注人物的形象、情節的發展與中心的揭示，薛老師卻能在學生忽視與疑惑之處另辟蹊徑，適時引進文體知識，講解環境描寫的作用，為學生打開了另一扇門，引領學生進入語文學習的新境界。

他先是引導學生欣賞小說開頭一段在公路上的環境描寫：“我們讀小說，一般關注小說中的人物與情節，而往往忽視小說中特定的環境描寫。要知道，環境描寫是小說的三個要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個環境。”通過講解，讓學生明白環境是來襯托人物處境的；接著把視點游移到餐館，讓學生鞏固這種認識；環境描寫的作用明確了以后，薛老師再為文本補白，讓學生想象主人公臥室的環境，這就像導演在準備道具一樣，調動學生的智慧。最后，薛老師沿用了課后一個習題，讓學生進行續寫。學生在想象續寫中很自然地運用到今天學到的環境描寫，而且把這種環境描寫的技巧作了升華，學會了象征性的描寫，用熊熊的爐火象征著人情的溫暖，用光明的太陽象征著生活的希望。

薛老師這一堂課將課堂教學的著眼點放在教孩子如何去讀小說，“授之以魚不如授之以漁”，通過在學生憤悱處的適當講解，將文章內容講透，使學生對課文的理解從表層走向深入，語文的素養得到了顯著的提升。

二、在拓展處講，把課文講厚

葉圣陶先生說過，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練習閱讀和作文的熟練技能。葉老的話要求我們語文教學不能僅局限于教材本身，而應適當進行拓展。《語文課程標準》指出：“語文教學要……拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”有效的拓展應該立足于文本，立足于學生現有的知識水平。要力避盲目拓展或因拓展的喧賓奪主。教師必須精心選擇課文拓展的內容，引導學生自覺地對材料進行多角度、多層次的研讀、體味和欣賞，延伸文本的寬度，增加文本的厚度，從而使得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。

一位教師在教學《愛因斯坦和小女孩》這篇課文時，給學生設計了這樣的問題：如果你在路上遇到這樣一個老人，你會怎么回家介紹呢？通過讓學生轉換角色說話，來內化文本語言，進行說的拓展。接著教師又問了第二個問題：第二天你又碰上了這個老人，你會怎么向爸爸介紹？今天的介紹還會像昨天一樣嗎？教師指出，這次的介紹要概括，這叫有詳有略，從而進行寫作方法的拓展指導。到這里，教師并沒有停止，而是繼續進行了追問式的講解拓展，設計了一個小練筆：第三天，老人變成什么樣子了？仔細觀察插圖，特別是老人衣著變化，寫在作業紙上，寫完了讀一讀，寫通順，寫正確。這樣，通過精心選擇的拓展內容，學生對文本材料進行了多層次、多角度的研讀把握，文本的厚度增加了，學生的語文素養也得到了扎實的提高。

另外，很多教師在教學中國古代寓言故事時，也常將古文的原文呈現給學生對照閱讀，這些都是把文章“講厚”的做法，值得提倡。

三、在關鍵處講，把課文講瘦

學習概括課文的主要內容，是《語文課程標準》對閱讀教學的基本要求之一。但是，很多小學生概括課文的主要內容還停留在復述課文的程度，語言啰嗦，抓不住重點。一篇幾千字的文章，其實緊要處往往就那么三兩句，在繁密的文字下躲躲閃閃若隱若現。只有獨具慧眼之人才能“發現”它。說發現，是因為那關鍵語句本來存在那里，你也讀過，卻不明白它真正的價值，而當你從全文中單獨把它拎出來—用“重錘猛敲”之時，你才可以說真正“發現”了它。也只有“發現”了它，我們對文章內容的概括，對中心的理解才能更準確、深入。我們要根據教材的特點和學生的年齡特點有意識地扎扎實實地開展訓練，把文章讀薄，學會概括。

以三年級《日月潭的傳說》課堂教學為例。

師：能完整地把這個故事講出來嗎？生：（復述課文）。師：怎么才能清楚地把這個故事講給別人聽呢？請用上這幾個詞：

漆黑一團、挺身而出、千辛萬苦、重見光明、化作青山

生：（用上剛才的詞簡要復述）。師：看看，是不是比剛才簡短而且清楚？如果讓你用一句話來概括，怎么說呢？（板書：概括）生：（概括內容）。

師：要想概括課文的主要內容，說清楚一件事，可以用一句話說清楚事情的起因、經過、結果（板書：起因、經過、結果）。誰再說說。生：（略）

在這篇課文的教學中，教師通過層層遞進問題和講解，引導學生抓住課文的關鍵詞句，準確地用自己的語言概括了課文的主要內容，從而將一篇長文讀短、讀薄。學生就在這種潤物無聲的講解點撥中，學到了概括課文主要內容的方法，提高了閱讀水平。

（編輯：龍賢東）