怎樣提高語文教學的有效性

陳剛

【摘要】怎樣在單位時間內取得最大的教學效果，是我們一直在探討的問題。怎樣讓學生熱愛學習語文，怎樣讓語文的課堂教學效率更高，什么是有效的高效的教學？要做到有效教學，應從興趣、備課、導入、目標、方法多方面綜合來考慮。

【關鍵詞】語文教學；課堂教學；有效高效

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

經常見到一些老師，整天忙忙碌碌，提前進教室，下課還拖堂，利用早晚自習來講課，天天有改不完的作業。是不是這樣就一定會取得好的成績呢？是不是不這樣拼命地抓時間、壓作業，就不能取得好成績呢？我不以為然。教學關鍵問題是有效，然后是高效。怎樣才能做到有效教學和有效作業呢？

一、什么叫有效教學

我認為有效就是指學生在學習一段時間后，在教師教授一段時間后，有了一定的收獲，知識和能力有了積累和提高，并不是指教師教得多與少，而是學生真正收獲了多與少。如果只是教師完成了所謂任務，學生的知識和能力依然在原來基礎上徘徊，無論上了多少節課，做了多少作業，其實都是無效的，或是低效的教學。

課堂教學的有效性包括三個方面的含義：1.有效果；2.有效 率；3.有效益。既然“有效”是針對“無效”“低效”而言，那么我理解的“有效”就是通過老師的教學過程，學生學得開心，老師教得輕松。既把學生從沉重的課業負擔中解放出來，也把老師從繁重的工作中解脫出來，讓老師有精力與時間進行知識的更新與補充或進行更高層次的教學研究，讓學生有精力與興趣對所學知識進行理解、消化、吸收。有效教學，強調關注學生的進步和發展。教師必須樹立“一切為了學生的發展”的思想。有效性要兼顧到“時間”與“效益”的關系，但并不是有效就指在最少時間教授最多的內容，當然也不是花很多時間得到很少效果，而是花費合理的時間，讓學生學有所獲，知識和能力，也就是聽、說、讀、寫的能力得到有效提升。關注學生的上課狀態，關注學生的學習激情，做到學生在單位時間內投入學習，老師在單位時間內充實有效地授課，師生課堂上真正地互動學習，共同提高，讓學生在樂中學習，而不是被動填充。

二、怎樣做才能有效？

（一）課堂導入的生動啟發性

記得讀書的時候，老師常說的第一句話就是：“上節課我們講到……”許多年以后，當了語文老師才知道課堂教學時的開場白叫“導語”。但是如果每天都是老生常談的“上節課我們講到……”學生怎么又會被吸引住呢？魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”一般來說，成功的導語需要具備哪些要求呢？

第一，具有新奇性。人人都有好奇心，中學生的好奇心更強烈。我們感興趣的不一定就是他們感興趣的，所以我們要下點功夫了解他們。否則，我們導得起勁，他們卻無動于衷。

第二，具有藝術性。“愛美之心，人皆有之。”教師進行導語設計應力求具有藝術性，讓他們得到美的享受，培養他們的審美能力，讓他們愉悅。

第三，具有知識導向性。導語不能脫離教材，必須導向學生所要學習的內容，有效地引導學生進入文本。

（二）課堂目標重點準確性

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效課堂必須有一個合適而明確的目標，有的老師上課教學目標不明確又分散，多個目標，最后導致目標不明，重點不突出，一節課下來，學生把握不了重點，教師因為目標重難點不集中準確，處處開花，導致學生處處要記錄，抓不住重點，最后往往因為設計不明、節奏不好而拖堂上課，導致學生厭煩、效率下降。所以一節課目標一定要明確，課堂內容一定要適量，要圍繞目標，確定重難點，以免出現教師一節課內容講多了學生學不透，上少了學生吃不飽現象的發生。

（三）授課方式多樣豐富性

在語文教學中，以某種方法為主、其他方法為輔、多種教學方法交錯使用的情況是常見的，如果只用一種方式：填鴨式，老師講，學生聽；老師寫，學生記的方式，學生很快就失去學習樂趣。失去探索、發現的樂趣，失去耐心，變得厭煩。教師是主導，在導的基礎上可以使用多媒體、活動等多種方式讓學生投入學習，以取得事半功倍的效果。只要學生的主體地位有效地突出了，方式方法多樣恰當了，何愁無效？

第一，加強溝通、引導自主。

傳統的語文課型，語文老師只重視對課文分析講解，完全不顧學生的感受，自己分析完了之后，就認為課堂任務完成。課堂變成了“講堂”，講完課文還不放心，還要講練習冊、各種習題集。這是錯誤的方法，應加強雙向交流，讓學生自主學習。教師是主導，學生是主體，師生之間加強溝通，引導學生自主學習，老師只是一個平等的交流者、溝通者、引導者，讓學生在課上進行積極地聽、說、讀、寫訓練。

第二，拓寬教材、增刪教材。

對教師來說，教材和參考書并不是神圣不可改變的，它只是給教師的進行教學的一個模板，要根據實際情況來進行有差別的使用，不是處處圭臬，而要教師根據不同情況作出靈活處理。我們注意學習報刊上或網絡上優美的文學作品，并引進課堂，源頭活水來，學生才會不斷地被吸引。教學以講授為輔，與學生一起動手來賞析，來更好培養學生的創造能力。

第三，專題實踐、活動為主。

蘇教版語文教材中有許多專題，如：作文、口語交際、名著閱讀、語法以及其他社會實踐類等等。對于這些專題如果只是講解，是相當枯燥，我們可以大膽放手。以學生收集資料、學生上課、學生批改作文、演講比賽、辯論賽、講座、觀看影視作品、對比學術研討會、名著搶答比賽、社會調查表、新聞發布會等方式進行，往往能收到事半功倍的效果，可以大膽一試。

（四）課后作業的實效性

課后練習不在多，貴在精。課后作業我認為主要關注以下幾方面：適當抄寫基礎內容，精做課后相關練習，著重能力訓練，也就是閱讀理解的訓練和作文的訓練，以及依據課文來設計高效作業題，有選擇地做完相關練習，讓學生在精練基礎上，高效地掌握知識，而不是死記硬背。應設計一些有趣的動口、動手作業。對聽說讀寫進行訓練，讓綜合能力得到有效提高。如可以布置有時間的話要收看《新聞聯播》，每天早上有感情地朗讀一篇優美文章或背一首唐詩宋詞，每天做一篇課外閱讀理解等。而絕不是天天做一些枯燥而單調的抄寫詞語、背誦課文等死的東西。

總之，語文課程作為語文教學的基礎要素，集中具體地體現了一定的語文教育教學目標。語文課堂的有效性在于帶給學生聽說讀寫能力的提高，語文課堂的有效性需師生的共同配合和課堂內外的輔助。我們一定要努力去思考和鉆研，提高效率，讓語文課堂教學許多工作首先從“無效”變為“有效”，再努力爭取變“高效”。只有相互配合得好，才會產生有效，甚至高效。

參考文獻

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（編輯：董 嬌）