根據文本特點優化初中語文閱讀教學思路設計

黃繼彩

【摘要】設計教學思路的方法是很多的，教師要在深入鉆研教材和了解學生的基礎上，從教材特點和學生實際出發，設計出切實可行、更為有效的教學思路，以促進學生閱讀能力的發展和閱讀教學效率的提高。

【關鍵詞】初中語文；文本特點；教學思路；設計策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、引言

閱讀教學是培養學生閱讀能力的主要途徑，初中語文閱讀教學設計要追求有效、高效，切實促進學生閱讀能力的發展。閱讀教學設計的重要內容之一就是教學思路的設計。教學思路是課堂教學得以展開的一條主線。好的教學設計，其教學環節之間的銜接是緊密的，步驟是流暢的，條理是清晰的，前后環節是相互照應的。為此，教師要認真研讀教材，抓住文本特點，來精心設計教學思路，將各個教學環節有機地串聯起來，使一堂課的教學形成一個前后呼應、結構嚴謹的整體。

二、設計教學思路應注意避免的幾個問題

（一）跟“學路”不一致，一意孤行地沿著“教路”走

閱讀教學不能只考慮自己的“教路”，而不顧及學生的“學路”和文本特點。如，教學《我的叔叔于勒》一文，執教者先讓學生整體感知人物形象特點及作品主題，然后分析表現人物形象的方法。這種從整體到局部的教學思路，在有些課文的閱讀教學中也許行得通，但是這篇課文是外國作家寫的發生在19世紀的故事，初中學生受閱讀體驗、知識結構等限制，閱讀這樣的作品，他們的直覺感悟能力還不能一下子從整體上把握作品的人物特點及作品的主旨。所以，教學過程中教師組織的初次討論就走向失敗。教師不得不回過頭來，先局部品讀，再總結歸納。跟“學路”不一致，一意孤行地沿著“教路”走，是不能取得好的教學效果的。

（二）與課文的閱讀思路相違背，搞亂了學生的思維

教學思路的設計是有規律可循的，符合課文的閱讀思路是其中最為重要的一條。偏離了這個思路，就會“旁逸斜出”“節外生枝”，不利于教學目標的達成。譬如，教學《最后一課》，執教者指導學生閱讀文本語言，分析領會文中小弗郎士這一人物形象，學生思維進入活躍與有序狀態，饒有興趣地討論小弗郎士這一人物形象時，教師突然發問：“韓麥爾老師這個人物你們覺得怎么樣？”其實，這個問題是在學生發言中提到這個人物時，教師隨機發問的，而課前并沒有很好地預設這個問題。于是，在學生討論中教師引導不是很到位；當學生發言出現分歧時，教師也沒能進行有效地點撥，于是只好找借口中斷了課堂討論，把教學思路重新拉回談對小弗郎士的印象上來。這樣做不僅浪費了寶貴的教學時間，也使學生的思維出現了紊亂。

（三）跟語文課改理念相違背，循規蹈矩地教，缺少創新意識

一教師教學朱自清的散文《春》，教學思路是這樣的：導入課文之后安排學生閱讀課文，整體感知課文內容；然后學習生字、詞語；接下來再分段講解。講讀過程中，教師引導學生弄懂了“寫什么”和“怎么寫”的問題。重點幫助學生理解一些句子所運用的修辭手法等。指導學生欣賞語段時，先是教師范讀，而后學生各自練讀，最后學生齊讀。審視此教學思路，仍體現出程式化的教學特點。教師并沒有在深入研讀教材的基礎上，精心設計出符合教材和學生特點的教學思路。這樣的思路缺少創新意識，教師總是循規蹈矩地按著以前的老路走，沒有落實《語文課程標準》中的要求，注重讓學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，進而欣賞散文的意境之美、語言之美和結構之美，培養學生的審美情趣，提升審美能力。

三、根據文本特點，科學、合理地設計閱讀教學思路

（一）抓住課文的標題或敘述的線索設計教學思路

題目乃文章之眼睛，從標題入手拉開教學序幕，往往能夠引導學生理清課文的脈絡，收到較好的教學效果。教學朱自清的《背影》，筆者抓住“背影”來設計教學思路，幫助學生理清課文結構，明確課文寫人時的虛實結合、詳略得當的特點，而且有效地引領學生從整體到局部，層層深入地研讀課文。線索是貫穿課文的一根紅線，這根紅線對于教學環節的設計有很大幫助。如，教學《紫藤蘿瀑布》一文，筆者抓住“我”的情感變化這條線索，組織學生自主閱讀和討論，既讓學生理清了作者的思路、文章的文路，領會了課文精妙的結構技巧，又在品讀中深刻感悟作者的情感與思考。一條線索，串連起對散文理趣美與形式美的品味。

（二）抓住課文中的關鍵語句設計教學思路

課文中常常會出現一些語言簡練、涵義深刻的句子，這些關鍵的句子有些表達了段落的中心，蘊含著文章的主旨。如果能夠準確抓住這些語句來設計教學活動，不但能夠引導學生領會這些句子的內涵，而且可以以它為突破口，引領學生解讀整段、整篇文章。如教學《孔乙己》一文，筆者抓住“孔乙己大約的確死了”這句話中“大約”和“的確”這兩個既矛盾又統一的詞語，分別設計出了一系列環環相扣的問題，引導學生進行思考。如，針對“大約”進行的閱讀思考：孔乙己處在怎樣的環境中？孔乙已有著怎樣的特殊身份？哪些人嘲笑孔乙己？為什么要嘲笑他？針對“的確”進行的閱讀思考：孔乙己兩次出場，在外貌、神態、動作、語言等方面有什么變化？為什么會有這些變化？孔乙已的必然下場說明了什么？這些問題形成的系列構成了一個清晰的思維框架。在筆者的點撥下，學生在依次解決這些問題的過程中，不僅能夠掌握課文的主要內容、作者的寫作意圖，同時還把握了文章的結構，從內容與形式的統一中正確地領會課文的主旨。

（三）抓住課文中人、事、物之間的聯系設計教學思路

教學過程中教師要引導學生抓住課文中人、事、物之間的聯系來設計教學思路，讓學習活動層次分明、條理清晰，能夠促進學生對課文內容的理解及對人物形象的感悟，訓練學生概括、綜合等閱讀能力。如，《魯提轄拳打鎮關西》一文栩栩如生地刻畫了三個方面的人物，即魯提轄、鄭屠戶和金老父女，教學中就可以抓住他們之間的關系來設計教學思路。事實證明，抓住課文中人物、事理之間的聯系常常可以設計出理想的教學思路。對于敘述事件、描景狀物、闡述道理的文章都可采取這種方法來設計教學思路。

四、結語

設計教學思路的方法是很多的，教師要在深入鉆研教材和了解學生的基礎上，從教材特點和學生實際出發，設計出切實可行、更為有效的教學思路，以促進學生閱讀能力的發展和閱讀教學效率的提高。

（編輯：龍賢東）