手語(yǔ)在智力障礙兒童教學(xué)中的應(yīng)用初探

【摘要】文章簡(jiǎn)要介紹了智力障礙兒童教學(xué)中存在的主要問(wèn)題、手語(yǔ)在智力障礙兒童教學(xué)中起到的輔助作用及手語(yǔ)輔助的優(yōu)點(diǎn)和輔助應(yīng)該注意的問(wèn)題等幾個(gè)方面，通過(guò)對(duì)智力障礙兒童教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩和教師訪談，表明手語(yǔ)對(duì)智力障礙兒童教學(xué)起到一定促進(jìn)作用，為教師今后的教學(xué)提供借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】手語(yǔ)；智力障礙兒童；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

手語(yǔ)之所以在智力障礙兒童教學(xué)中起到很重要的作用，是因?yàn)槭终Z(yǔ)本身存在著直觀形象的特點(diǎn)，所以，在智力障礙兒童學(xué)習(xí)較抽象的知識(shí)時(shí)，完全可以簡(jiǎn)化成手勢(shì)，這樣，學(xué)起來(lái)容易得多。為了讓教師更好地把手語(yǔ)運(yùn)用到智力障礙兒童教學(xué)中來(lái)，在這里想與一線教師一起來(lái)分享我的所見所想，希望對(duì)大家能有所啟發(fā)。

一、當(dāng)前智力障礙兒童教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）以粗大動(dòng)作訓(xùn)練為主，忽略精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練[1]

通過(guò)課上的觀察，大部分老師在語(yǔ)文課、體育課、音樂(lè)課等課堂上，仍然重視的是學(xué)生大運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練，卻忽略了手部精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練，然而手部的精細(xì)動(dòng)作卻能促進(jìn)智力障礙兒童感知覺、記憶、注意等方面的發(fā)展。

（二）在語(yǔ)言能力訓(xùn)練中，忽略學(xué)生的主體地位

在語(yǔ)言能力的訓(xùn)練中，教師只考慮到自己的主體性，一味地給學(xué)生下指令，讓他們?nèi)ヂ牐雎粤俗寣W(xué)生自己去表達(dá)，而表達(dá)是建立在理解的基礎(chǔ)上的，很多時(shí)候，智力障礙兒童口頭表達(dá)能力很差，是因?yàn)槲覀儾](méi)有給他們創(chuàng)造條件，提供語(yǔ)言環(huán)境，因此，發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力，我們要運(yùn)用一切機(jī)會(huì)來(lái)加以培養(yǎng)。

（三）以機(jī)械記憶為主，忽略形象記憶、動(dòng)作記憶能力的訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容全部記住，要求兒童背下來(lái)，而兒童的所謂背下來(lái)往往就是建立在機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，他們的記憶存在識(shí)記慢、記不牢的特點(diǎn)，所以有時(shí)候教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生記住。但是，他們并沒(méi)有想到，這種方法記住的東西對(duì)于智力障礙兒童來(lái)講，他們保持的時(shí)間不會(huì)太久，可能今天學(xué)完的東西，明天早上就會(huì)忘記，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)多采用形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶等方式的訓(xùn)練，以生動(dòng)形象的深刻體驗(yàn)來(lái)加深智力障礙兒童的記憶。

二、手語(yǔ)的特點(diǎn)及其在智力障礙兒童教學(xué)中的運(yùn)用

（一）手語(yǔ)的特點(diǎn)

手語(yǔ)，是一門特殊的語(yǔ)言。是廣大聾啞朋友與外界溝通、交流的重要手段和方式。手語(yǔ)包括了手指語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)，通過(guò)手指語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)，配合以相應(yīng)的面部表情，來(lái)表述手語(yǔ)者所要表達(dá)的“語(yǔ)言”，形成語(yǔ)言交流的效果。手語(yǔ)，顧名思義需要手部的動(dòng)作來(lái)形成“語(yǔ)言”，這就要求手指間的靈活配合、雙手之間的默契合作。[2]由于手語(yǔ)的使用范圍局限于聾人及其相關(guān)人群，這就注定了手語(yǔ)的特殊性，和有聲語(yǔ)言比較，手語(yǔ)具有以下基本特征：

1.手語(yǔ)把所要表達(dá)的內(nèi)容全部融入到表情和動(dòng)作中。

手語(yǔ)是通過(guò)手部、面部和身體其他部位的動(dòng)作統(tǒng)一協(xié)調(diào)，在教學(xué)中，一些學(xué)生打手語(yǔ)只是手動(dòng)，面部無(wú)任何表情，其實(shí)不然，很多要表達(dá)的感情可能就要通過(guò)你的眼神、你的口形、甚至你的肢體語(yǔ)言才能把所要表達(dá)的內(nèi)容生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，所以，手語(yǔ)不只是一門需要手部運(yùn)動(dòng)的語(yǔ)言。

2.手語(yǔ)是一門視覺型語(yǔ)言，主要靠眼睛獲得[3]。

手語(yǔ)作為一門視覺語(yǔ)言，因聾人群體的生理特征決定了手語(yǔ)的傳播方式只能存在于視覺系統(tǒng)，手語(yǔ)表意為眼睛所接受，接受者根據(jù)已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言規(guī)則對(duì)該信號(hào)進(jìn)行判定，其傳播方式從語(yǔ)音傳播變成視覺傳播，而語(yǔ)音接收變?yōu)橐曈X接收而已。

3.手語(yǔ)詞匯具有形象性。

手語(yǔ)中大部分詞匯都與客觀存在的物體有關(guān)，而這些詞匯多數(shù)具有直觀性、具體性和形象性。在《中國(guó)手語(yǔ)》這門課的教學(xué)中，我總結(jié)了很多規(guī)律性的東西，大部分詞匯都是形象而直觀的，如：“我”“你”“他”等人稱詞匯的教學(xué)，還有一些名詞也有著同樣的特點(diǎn)。

（二）手語(yǔ)在智力障礙兒童教學(xué)中的輔助實(shí)例分析

1.手語(yǔ)在人稱代詞教學(xué)中的輔助。

智力障礙兒童在人稱代詞的識(shí)別中往往存在很大的困難，特別在進(jìn)行“你”（手語(yǔ)打法：右手食指指向?qū)Ψ剑┖汀八保ㄓ沂质持钢赶虻谌耍┤朔Q代詞的教學(xué)，在這里我們可以選擇A、B兩名同學(xué)上臺(tái)，老師可以這樣設(shè)計(jì)場(chǎng)景：老師用右手食指指著A同學(xué)，“你”可以幫“我”把粉筆拿過(guò)來(lái)嗎？用右手食指指著B同學(xué)，“你”可以讓“他”幫“我”也拿一根嗎？這樣的例子在課上課下都可以嘗試著進(jìn)行，這樣做有助于學(xué)生對(duì)“我”“你”“他”等人稱代詞的真正理解。平時(shí)，在教學(xué)中，教師還可以采用游戲的方法把“我”“你”“他”融入游戲當(dāng)中，讓學(xué)生寓教于樂(lè)，不會(huì)讓他們覺得學(xué)習(xí)這些詞的枯燥乏味。

2.手語(yǔ)在生活中常用名詞教學(xué)中的輔助。

手語(yǔ)中很多生活中的常用名詞都具有具體形象性，如：“電梯”（一手食指書空“閃電”形。右手伸拇指、小指直立在左掌心上，上下移動(dòng)幾次，如乘電梯狀。）讓學(xué)生們知道電梯是可以把人從上面帶到下面來(lái)，又可以把人從下面帶到上面去，在沒(méi)有實(shí)物作參考

的基礎(chǔ)上，使用手語(yǔ)能幫助智力障礙兒童更好地理解這個(gè)詞匯； “傘”（右手五指向下張開，左手食指抵住右手心，如一把傘的樣子。）讓學(xué)生們一眼就能看見傘的外形到底是什么樣的，讓他們知道傘是由那幾個(gè)部分組成的，分別都有什么功能；“牛”（一手伸出拇指、小指，拇指抵于太陽(yáng)穴附近，小指尖向上，如牛角狀。）如今生活在城市里的孩子已經(jīng)很少見到牛了，我們可以通過(guò)給學(xué)生放視頻、看圖片的形式讓他們認(rèn)識(shí)牛，除此之外，我們還可以用“牛”的手語(yǔ)來(lái)展示給學(xué)生，讓他們了解，“牛”有個(gè)特點(diǎn)就是它的牛角和其他動(dòng)物不同，這樣可以讓智力障礙兒童很快能區(qū)分出是哪種動(dòng)物。其實(shí)，除了上面列舉的詞匯外，還有很多詞匯適合運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中的，如：“鑰匙”（左手拇指、食指捏成小圓圈。右手拇指、食指相捏，如執(zhí)鑰匙狀，對(duì)準(zhǔn)小圓轉(zhuǎn)動(dòng)，如開鎖動(dòng)作。）“鎖”（左手拇指、食指捏成小圓圈，右手拇指、食指先張開，然后插入左手小圓內(nèi)扣合，如上鎖狀。）“房子”（雙手指尖搭成“∧”形，表示“家”“房屋”。）“花”（一手五指向上撮合，邊向上移邊放開五指。）等等，這都有待于從事智力障礙兒童教學(xué)的教師們?nèi)ネ诰颉?

在智力障礙兒童教學(xué)中的實(shí)例還有很多，在這里不一一列舉，比如，手語(yǔ)中一些禮貌用語(yǔ)的詞匯，事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、狀態(tài)的詞匯，人的心理、行為的詞匯都可以找出很多抽象的詞匯，但可以用手語(yǔ)輔助他們的理解。如果想讓智障兒童能夠很好的表達(dá)，那么首先我們要讓兒童對(duì)詞匯、句子能夠理解。這樣，在教學(xué)上，我們才能收到良好的效果。

（三）手語(yǔ)在智力障礙兒童教學(xué)中輔助的優(yōu)點(diǎn)

1.手語(yǔ)可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

在整個(gè)教學(xué)中，如果學(xué)生們看不到實(shí)物，特別是對(duì)他們來(lái)說(shuō)陌生的實(shí)物，他們是完全不會(huì)感興趣的，那么，教師在教學(xué)過(guò)程中就要想各種辦法，可以嘗試著手語(yǔ)教學(xué)，這樣可以讓孩子動(dòng)起來(lái)，即便孩子們忘記了，只要老師的手語(yǔ)提醒，也能很快說(shuō)出來(lái)，這就使智力障礙兒童始終較好地保持新奇感，保持較高的學(xué)習(xí)興趣。

2.手語(yǔ)可以有效提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。

手語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)是以手指、雙手之間的形象配合來(lái)形成的，符合了智力障礙兒童以形象記憶為主的記憶特點(diǎn)，有利于智力障礙兒童記憶語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。這樣，在兒童完全記不住或者是記憶一部分的情況下，教師的手語(yǔ)提示，就會(huì)幫助智力障礙兒童很好地表達(dá)出來(lái)。

3.手語(yǔ)可以提高兒童精細(xì)動(dòng)作的能力。

手語(yǔ)是以表情、肢體動(dòng)作、手部動(dòng)作結(jié)合在一起的一門語(yǔ)言，但是更多的還是鍛煉兒童的手。手語(yǔ)在輔助智力障礙兒童進(jìn)行訓(xùn)練的同時(shí)，無(wú)形中對(duì)智力障礙兒童的手部進(jìn)行了靈活性訓(xùn)練，使他們的手部精細(xì)動(dòng)作能力得到了提高。

4.手語(yǔ)可以促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。

手語(yǔ)是需要手、口、腦的協(xié)同配合，這促使了智力障礙兒童的思維能力和身體各部感官協(xié)調(diào)能力得到了鍛煉。

三、手語(yǔ)在智力障礙兒童教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）手語(yǔ)詞匯一定要簡(jiǎn)單、形象

在教學(xué)過(guò)程中，教師所選擇的詞匯一定是生活中常用、簡(jiǎn)單的，并且是形象的，如果詞匯選擇不形象具體，則失去了手語(yǔ)輔助教學(xué)的真正意義。

（二）避免以手代口

避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以手代口的現(xiàn)象，什么是以手代口呢？有一些兒童在使用手語(yǔ)輔助教學(xué)過(guò)程中，就不喜歡說(shuō)出來(lái)，而是喜歡比劃出來(lái)，我們手語(yǔ)輔助教學(xué)的本意是手語(yǔ)幫助兒童能夠順利的表達(dá)出來(lái)，但是如果以手代口了，那就是我們手語(yǔ)輔助教學(xué)的最大失敗。

（三）手語(yǔ)不要成為主要內(nèi)容，培養(yǎng)主動(dòng)溝通的意識(shí)[4]

在教學(xué)過(guò)程中，我們不要完全依賴手語(yǔ)的輔助，要借著手語(yǔ)本身的優(yōu)勢(shì)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)兒童的主動(dòng)溝通意識(shí)。所以，教師應(yīng)該想辦法給兒童多創(chuàng)設(shè)溝通交往環(huán)境，提高兒童的主動(dòng)表達(dá)能力。

總之，手語(yǔ)作為一門特殊的語(yǔ)言形式，是使用手的手形、移動(dòng)、手指位置、手掌朝向、配合面部表情和身體姿態(tài)，按照一定的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)表達(dá)意思的交流工具。但它并不是聾啞朋友們所獨(dú)有的，對(duì)于健全的普通人來(lái)講，學(xué)習(xí)手語(yǔ)不僅可以使自己掌握一門特有的交流工具，同時(shí)符合了無(wú)障礙和諧社會(huì)的精神。對(duì)于智力障礙兒童來(lái)講，手語(yǔ)更是可以輔助到教學(xué)中來(lái)，使智力障礙兒童在輕松、愉悅的氛圍中，快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，體驗(yàn)掌握知識(shí)所帶來(lái)的成功。

基金項(xiàng)目：綏化市2012年度社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“手語(yǔ)在智力落后兒童教學(xué)中應(yīng)用的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SHSK002）。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭蓉，池霞.智力發(fā)育遲緩兒童的早期干預(yù)個(gè)案[J].現(xiàn)代特殊教育，2010（10）.

[2]張寧生.聾人文化概論[M].鄭州大學(xué)出版社，2010.

[3]鄭璇.中國(guó)手語(yǔ)的語(yǔ)言地位[J].聽力學(xué)及言語(yǔ)疾病雜志，2010（1）.

[4]李歡.智力落后兒童語(yǔ)用能力研究評(píng)述[J].中國(guó)特殊教育，2012（6）.

作者簡(jiǎn)介：王敏，女，1986年生，吉林四平人，綏化學(xué)院教育學(xué)院講師，研究方向：特殊教育。

（編輯：龍賢東）