小學語文課堂教學中的啟發性問題研究

李龍霞

【摘要】隨著新課改的逐步推進和深入開展，研究如何避免冗余提問，增強課堂提問的有效性成為小學語文課堂教學的前沿性問題。啟發性問題是指以學生為學習主體，充分調動學生學習語文的積極性、主動性和創造性，而設計的不同層次的問題。在小學語文課堂教學中，教師要通過循序漸進、具有本質意義的啟發性問題來啟發學生思考，使學生得以發表觀點，流露情感、鍛煉表達。這就需要以小學生思維發展的年齡特點和認知規律為前提，創設問題情境，以培養創新意識為目的，發揮教學機智，隨機生成啟發性問題。

【關鍵詞】啟發性；問題；生成

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課堂提問在語文教學中發揮著極其重要的作用，語文課堂提問既是一門學問更是一門藝術。有價值的問題能激發學生的求知欲，啟發學生深刻思考，反之，也會造成不良的效果。小學生因其年齡和心智的影響，認知尚未成熟，對不同的問題做出的反應也不同。因此在小學語文課堂教學中提問的技巧和問題的質量，具有重要意義。

一、啟發性問題的內涵

由于語文學科自身的特點，教師在語文課堂教學中離不開啟發性提問，也就是說，教師不論采用何種教學形式，使用何種教學方法，借助何種教學手段進行教學，都須將自己對教材的理解、駕馭轉化為啟發性問題來組織、實施教學。因此，在課堂教學中，教師能否使自己出示的問題具有引導性、啟發性，也就直接影響著學生學習效率的高低。啟發性問題是指以學生為學習主體，充分調動學生學習語文的積極性、主動性和創造性，而設計的不同層次的問題。這就決定了啟發性問題是能夠激發學生的求知欲，促進學生深入思考的問題。

二、小學語文課堂中啟發性問題的意義

在語文教學過程中小學生具有易受暗示性。塞西和布魯克（ceci&Bruck，1993） 把兒童易受暗示性定義為“一種影響兒童對某一事件的編碼、儲存、提取與報告的社會及心理因素。”小學是由具體形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維，思維發展的關鍵年齡一般在3到5年級，老師對這個年齡的學生需多加注意；小學生的想象力從形象片斷的依賴性越來越小，創造想象開始發展起來；小學生的思維缺乏靈活性、缺乏批判性、對感知事物的特點比較籠統不精確，處于該發展階段的學生在課堂提問中常猜測老師的觀點，把老師作為權威的象征，因此易于做出與老師希望聽到以及老師斷言的內容相一致的回答。

在小學語文課堂提問中存在許多帶有教師主觀目的性的問題，表現為“是不是……”“覺不覺得……”等含有暗示性詞語的問題。如在三年級下冊老舍的一篇文章《貓》中的新課教授之初，老師提 問：“讀完文章的第一自然段，同學們是不是覺得這只貓的性格非常古怪呢？”基于教師的提問，學生很快從中獲得了“這只貓性格應該是古怪的”信息，隨即做出肯定的回答。像這種無效的又極具暗示性的問題，一方面容易讓小學生回答出趨向于老師所期望的答案，另一方面也束縛了學生的聯想和想象。表面看來，學生情緒高昂，課堂氣氛熱烈，實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，對促進學生思考、引導學生關注課文是無甚益處的，這就要求教師要針對這種情況用循序漸進、具有本質意義的啟發性問題來啟發學生思考，使學生得以發表觀點，流露情感、鍛煉表達。“很多實踐證明，在課堂中提出適宜的啟發性問題可以發現學生在認識中存在的問題，引導學生探索知識的欲望，激發學生學習興趣，有利于學生智力的發展和學習能力的培養，促進課堂知識的高效吸收”。

三、小學語文課堂教學中啟發性問題的生成途徑

啟發性問題的生成過程是以老師的指導作用和學生的主體地位為前提，在充滿合作互動與人文關懷的課堂環境中進行的，給學生以緊張而飽滿的智力活動空間，使學生能夠主動、充分、自由地進行有意義學習，以此來提高小學語文課堂教學實效性。

（一）以小學生思維發展的年齡特點和認知規律為前提

雖然小學生個性好動，但是在教師的引導下，是可以一步一步地把他們引向正確軌道。至于問題的選擇則要適應學生的年齡特征，不同年齡階段的學生，其知識基礎、生理心理發展水平、思維發展及個性發展水平各不相同，低年級學生的直接經驗少，不隨意注意及形象思維占主導地位，在語文教學中應選擇具有生動、形象、趣味性濃的方法，這樣才能吸引學生的注意，幫助學生實現從感性認識到理性認識的飛躍。

（二）創設問題情境，以培養創新意識為目的

著名教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一，兒童在學習中產生迫切的求知欲，使他們的創造能力得到發揮，要想方設法點燃心中的探求新知的火花，激發他們的創造興趣。”設計符合學生認知水平的具有啟發性的問題，把學生引入到一種與問題有關的情境。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，產生強烈的探究欲望，激發學生產生對新知識學習的積極性。在兒童的學習活動中教師要精心創設情境，這樣才能充分激發小學生的求知欲望，發揮其創造才能，從而使小學生在語文學習中得到更大的發展。

（三）發揮教學機智，隨機生成啟發性問題

生成是不能預設的美麗，在課堂教學中無時無刻不存在生成。課堂生成的主體是學生，但主導卻在于教師，這就要求教師要有一定的教學機智，及時追問，促進生成。如在指導朗讀豐子愷的《白鵝》一課時，當學生讀到“因此白鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！”這句話時，情不自禁地加了個“啊”。面對這種情況，教師只是機械地告訴學生：“記住，讀書時不能添字。”教師顯然沒有意識到這是個極好的生成資源，不懂得追問，所以不能幫學生理清思緒，不能幫學生深入地理解課文內容。課堂停留在表面，學生的探索不能引向縱深。要是教師這樣追問：“你為什么不由自主地加了啊字？你對白鵝的感情從何而來？”學生在提問中就能梳理雜亂的思緒，明晰自己內心的情感，從而感受到這篇課文的主旨。

（編輯：陳 岑）