初中語文教學(xué)應(yīng)追求有效的個性化解讀

魏哲茹

【摘要】初中語文教學(xué)應(yīng)追求有效的個性化解讀。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生跟同伴、老師進行交流，跟文本進行有效的對話；要瞄準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，促進個性化解讀走向深入；要充分發(fā)揮教學(xué)機智，匡正學(xué)生對文本的偏頗性解讀；要鼓勵學(xué)生合作、探究，完善學(xué)生對文本的個性化解讀。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；個性化解讀；有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

在新課程理念指引下，語文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)個性化解讀，注重凸顯學(xué)生的主體地位，珍視學(xué)生獨特的體驗與感受。在閱讀教學(xué)中，教師不能浮光掠影地讓學(xué)生讀一讀課文，學(xué)習(xí)一下生字詞語，概括一下文章主題或?qū)懽魈厣此愦蠊Ω娉桑幌喾矗瑧?yīng)追求有效的個性化解讀，切實引領(lǐng)學(xué)生沉潛于文本之中，揣摩內(nèi)涵豐富的句子，欣賞表達精辟的語句，感悟文章的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)略文章的結(jié)構(gòu)之美。

一、引導(dǎo)學(xué)生跟同伴、老師進行交流，跟文本進行有效的對話

學(xué)生對文本的理解是多元化的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師要加大力度，指導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀、積極感悟。由于受知識背景、生活閱歷、認知方式及閱讀能力的限制，學(xué)生解讀文本，對文本的意義建構(gòu)可能會出現(xiàn)偏差。面對這一狀況，教師應(yīng)適時地將學(xué)生的個性化解讀引入正確軌道，進行糾偏與匡誤，以促進閱讀能力的真正提高。尤其是對于那些喜歡保持沉默的學(xué)生，要經(jīng)常鼓勵他們提出問題，指導(dǎo)他們思考問題，培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。

建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗與新知產(chǎn)生相互促進下而獲得的意義建構(gòu)，這種建構(gòu)只能由學(xué)生自己來完成。因此，教師要挖掘文本的教學(xué)價值，用自己厚實的語文知識，來引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本。教師對學(xué)生的各種解讀不能不置可否，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生種種錯誤解讀時，應(yīng)把錯誤解讀當(dāng)作教學(xué)資源加以開發(fā)利用，鼓勵、引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生跟同伴、老師進行交往，跟文本進行有效的對話，注重對學(xué)生的原認知加以引導(dǎo)，有效地進行個性化閱讀訓(xùn)練。

二、瞄準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，促進個性化解讀走向深入

學(xué)生對文本產(chǎn)生不解或曲解屬于正常，但其個性化的感悟與解讀也會有閃光之處。面對學(xué)生解讀過程中所存在的問題，教師要及時處理，促進個性化解讀走向深入。譬如一位教師教學(xué)《中國石拱橋》，一學(xué)生認為趙州橋并不雄偉，但文中卻用了“雄偉”一詞來形容它，是否屬于用詞不當(dāng)。面對這個疑問，教師首先肯定該學(xué)生善于動腦筋，然后引導(dǎo)大家辨析、探究，最終形成共識。可見，當(dāng)學(xué)生的認識存在偏頗時，教師不應(yīng)越俎代庖，迫不及待地予以解惑；有效的做法是抓住機會讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约旱睦斫猓源龠M學(xué)生思維和表達能力的進一步發(fā)展。這樣做，不僅對發(fā)言者有促進作用，對其他學(xué)生的思考和表達也有啟示作用。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，學(xué)生的現(xiàn)實水平和潛在水平之間存在著一定的空間，即“最近發(fā)展區(qū)”。所謂“跳一跳，摘桃子”，就是指從現(xiàn)實水平向潛在水平發(fā)展的過程。這只“桃子”不能由教師摘下來送到學(xué)生手中，而應(yīng)讓學(xué)生自己去獲取。教師的責(zé)任是鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去“跳”，讓學(xué)生運用原有的經(jīng)驗，發(fā)揮自己的能力去“摘”。明白了這一道理，初中語文閱讀教學(xué)才能真正凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過實實在在的言語實踐活動，促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。

三、充分發(fā)揮教學(xué)機智，匡正學(xué)生對文本的偏頗性解讀

閱讀課堂上，有時學(xué)生會發(fā)表一些荒誕、可笑的言論，引起其他同學(xué)的哄笑。面對這樣的偶發(fā)事件教師應(yīng)鎮(zhèn)靜地尋找策略，妥善處理，匡正學(xué)生對文本的偏頗性解讀。如，執(zhí)教《陌上桑》一文，在教師問及學(xué)生“好多人見到羅敷都不約而同地觀賞，這說明了什么”時，一位學(xué)生脫口而出“好色”，引得一場哄堂大笑。而此時教者發(fā)揮了應(yīng)變技能，他非常冷靜，面對當(dāng)時此情此景，沒有否定和批評那位學(xué)生，而是把學(xué)生的這個“錯誤”解讀作為寶貴的教學(xué)資源，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟“好色”與愛美之心的不同，幫助學(xué)生領(lǐng)悟了間接描寫對塑造人物形象的作用。課堂教學(xué)機智是一種教學(xué)技能和技巧，提高課堂教學(xué)效益離不開教學(xué)機智作用的發(fā)揮。當(dāng)然，教師的教學(xué)機智需要愛心作支撐，教師要時時刻刻尊重、呵護學(xué)生；要憑借自己隨機應(yīng)變的心智和捕捉問題的敏銳目光，對突發(fā)事件或生成資源及時地作出判斷，進而引領(lǐng)學(xué)生的思維駛向正確的軌道。只有這樣，才能盤活各種教學(xué)資源，化消極因素為積極因素，收獲意想不到的精彩。

四、鼓勵學(xué)生合作、探究，完善學(xué)生對文本的個性化解讀

在閱讀教學(xué)中，教師不能獨攬話語霸權(quán)，而要鼓勵學(xué)生參與討論、評議，充分施展學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在對話中，對文本進行個性化的解讀，含英咀華，指瑕修正，達成共識。譬如，在教學(xué)《智取生辰綱》一文時，教師要求學(xué)生模仿章回體小說回目的形式來概括課文內(nèi)容。學(xué)生一時興味盎然，思維活躍，擬出了好多回目。面對學(xué)生所擬回目，教師給予了鼓勵性的評價并進一步提出改進要求：同學(xué)們擬的回目非常精彩、各有所長，有的概括性強，有的講究對仗；請大家在小組內(nèi)進行品讀，說說所擬回目有哪些長處和不足，提出修改建議；評議要關(guān)注兩個方面：一是回目是否準(zhǔn)確概括了課文內(nèi)容；二是回目是否采用了對聯(lián)的形式。學(xué)生興致勃勃地進行分組評議，教師則巡回指導(dǎo)，了解學(xué)情。之后，小組代表發(fā)言，對擬寫的回目充分肯定其優(yōu)點，也指出其不足，提出修改意見。

如一學(xué)生對“蠻橫押綱”中的“蠻橫”未能恰當(dāng)?shù)馗爬钪镜男愿瘢遗c“妙計劫寶”中的“妙計”詞性不對應(yīng)，不如改為“慎行”；另一學(xué)生指出了一回目中的“青面獸”與“八勇士”不對應(yīng)，上聯(lián)取綽號，下聯(lián)也應(yīng)如此，應(yīng)把“八勇士”改為“智多星”，等等。經(jīng)過比較，學(xué)生還評出了最佳回目。教師對學(xué)生的積極參與給予了充分認可，接著出示了小說原來的回目“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”，十分高興地夸獎學(xué)生評出的最佳回目跟原回目相比毫不遜色。

教師借助這種擬標(biāo)題、明文意的訓(xùn)練，完善了學(xué)生對文本的個性化解讀，其效果是立竿見影的。面對學(xué)生的思維成果，教師沒有一味追捧，既發(fā)現(xiàn)長處，又看到不足。在學(xué)生活動過程中，教師充分發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，對所擬回目提出了中肯的評價和要求，而且參與學(xué)生活動，了解學(xué)情，予以指點。

（編輯：龍賢東）