教師要不斷“補課”于課程意識

張文軍?張丹

【摘要】課程意識是深化課程改革的重要保障，是教師專業化發展的基礎之一。增強課程意識，研究課程意識的生成機制更具有現實的重要意義。

【關鍵詞】課程改革；補課；課程意識；生成機制。

【中圖分類號】G655 【文獻標識碼】A

教育活動最終落實者無疑是一個個處于基層的教師。因此，教師常常成為人們關注的熱點。回顧十四年的“新課改”，至今仍然有不同的聲音傳來，但我想除了課改本身有不完善之處，更重要的是還要從教師本身來尋找原因。教師對課程理解不到位，缺乏課程意識，導致不能很好地領會和落實新課改的精神，特別是一些老教師，往往還是憑借以往的經驗在教學，這樣很容易與課改走成兩條線。所以，在實際的教育教學實踐中，經常“補補”課程意識這一課，就更具有現實意義。

一、課程意識綜述

自新課改以來，課程意識備受教育工作者重視。不同學者們以不同的視角理解它，如郭元祥教授從社會意識形態方面，鐘啟泉教授從課程意識對教學的指導意義，吳剛平教授對課程意識與教學意識進行了有效的分析等等。從中我們可以看到，課程意識是一種信念，它體現了教師教什么，而不僅是怎么教，它更多的是關注課程的價值、目標和內容。因此我比較認同“課程意識是指教師在思考和處理課程問題時，對課程價值與課程系統的基本認識，是對課程設計與課程實施的基本反映。”[1]

二、課程意識對于教師的重要意義

當下，新課改突出強調“教師即課程”，強調教師要有課程意識。可見，在教師層面來看，教師的課程意識是整個課程改革的核心，它在很大的程度上決定著實踐新課程的質量和水平，“只有有思想的教師，才能教出有思想的學生”。[2]

（一）有助于實現有效教學

追求教學的有效性是教學領域永恒的主題。而有效教學首先應該是合理的，一是合目的，二是合規律。面對同一教學行為或教學情境，不同的老師做出不同的解釋。當他不具備這種理論素養時，其解釋只能是經驗的，不可能是合理的，一個對課程和教學的認識只停留在經驗層面的人，永遠不會成為優秀教師。其實作為個體，每個教師都存在課程意識，而問題的關鍵是這種意識是要如何在教師的教學活動中起到應有的作用，是否以顯現的形式存在于教師每一個教學活動的環節中。

（二）有助于教師角色的轉變。

基礎教育新課程改革把改變學習方式作為核心任務和顯著特征，而學習方式的改變首先有賴于教學模式的改變，教師的課程意識能夠指導教學行為、調整行為，使行為真正的內化，從而更好地適應基礎教育新課程改革，這將是教師角色的重大轉變。因此“補”上這一課，將會不斷提升教師專業素養和品位，是一名優秀教師成熟的標志。

（三）有助于形成正確的校本課程觀

課程意識不同于教學意識，它的演繹和發展最后形成的積淀和結晶就是形成了一定的課程觀，對教師的課程行為發揮著指導作用。而這種課程觀在很大程度上引領著教師校本課程的開發和實踐，體現校本課程有效實施的多樣化。因此， 教師在個人的教學實踐中，要通過各種模式積極主動地樹立、完善科學的課程觀，并探究如何將這種課程意識向課程的教學行為積極的轉化和促進。

三、課程意識的培養

長期以來， 在“怎么教”這類問題的思維模式支配下，我國教師在教學實踐中形成了強烈的“教學意識”。雖然我們一再地對教師進行培養培訓，然而這種根深蒂固的傳統造成了教師課程意識整體水平不高、甚至部分教師缺少課程意識的不良現象，因此提升教師的課程意識是當前刻不容緩的一個重要問題。從教師個人和學校的角度我認為可以通過以下兩條途徑來提升教師課程意識。

（一）加強教學反思，不斷生成課程意識

波斯納提出“教師的成長=經驗+反思”，也有人說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師”，只有經過反思，原始的經驗才不斷地被審視、被修正，去粗取精，得到提煉和升華。這是一種自覺的行為，是教師自我建構教育理念的過程，是一種思考教育問題的方式，是教師專業發展和專業成長的內在動力，也是生成課程意識的最重要途徑。

（二）課題引領和校本課程的開發是課程意識生成的另一個重要途徑

調查中，我們也發現，很多教師不搞科研，或者應付了事，所以有很多教師忙了一輩子，雖然取得豐富實踐經驗，卻沒有形成理論升華和成果的記載。而“搞科研的過程、校本課程開發過程都是一個教師課程意識思考和升華的過程，對教師的課程意識的生成有著積極的作用”[3]。

當然，課程意識的形成需要不斷的“補課”，在這個過程中，它會引領教師改變以往課程與教學過程中的線性思維方式，形成“生成流動的、整體聯系”的思維方式，參與到課程與教學改革過程，成為課程與教學變革的主體，逐步成長為優秀教師。

參考文獻

[1]陳華聰.從課程意識到教學行為：教師成長的方向[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012（12）.

[2]張文軍. 引導學生思考 做有思想教師[J]. 中學數學教學參考， 2013（5）.

[3]王效靖，冷澤兵.論校本課程開發與教師的課程意識[J].現代教育科學，2009（1）.

附注：本文系“教師教育協同創新中心重點研究課題——小學數學優秀教師課堂教學特征研究（課題批準號：XTZX20130004-1）”的階段性成果。

（編輯：劉 影）