高職“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程改革之探索

周金鳳

摘 要：該文在調研和課改實踐的基礎上，科學闡明了高職“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程設計的具體創新思路：進行教學理念、教學內容、方法與手段、教學模式、考核評價等方面的創新。

關鍵詞：高職 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論 課程改革

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0207-02

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）課是教育部規定的我國高校本專科學生必修的一門思想政治理論課程。根據高等職業院校“以就業為導向，以課程為核心，以能力為本位”，培養“生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才”的辦學指導思想，高職“概論”課具有集思想性、政治性、實用性于一身的特點，我們一直本著基礎課為專業服務的原則，以“適用、實用、夠用”為準線，提高學生綜合職業能力素質為目標進行課程改革與探索。

1 “概論”課程設計的具體創新思路

1.1 以增強教學內容的針對性與適用性為目標，實現教學內容的整體優化

（1）教學內容專題化《概論》課教材是國家統編教材且本專科通用，對高職專科學生來說理論性太強，實例偏少，學生學習起來普遍感到困難。對此，我們積極整合各種課程資源，在不打破教材基本體系的前提下將課程內容整合為3大模塊、10個專題進行教學，將大量貼進社會、實際與生活的相關教學資源整合進專題教學中，使教學既保證應有的理論水準，又深入淺出、通俗易懂，較好實現教學目的。

1.2 教學內容的選取具有針對性與適用性

（1）針對性，針對當前高職院校的“基礎課”與高職學生的實際需求和職業生活聯系普遍不密切的情況，我們從加強針對性和實效性入手，確定了十大理論專題及相應的實踐項目作為主要教學內容，使教學同教材形成一種既相統一又有區別的關系。

第一，針對本課程性質和課程目標，我們重點講清毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀四大理論的科學內涵及其之間的內在聯系，化枯燥復雜理論為通俗，使學生對整個課程脈絡清晰，并能輕松把握課程重點。

第二，針對高職專科學生基礎差、教材又本、專科通用的特點，我們加強課內、外實踐教學環節，并配合大量鮮活且富感染力的案例來增強學生的學習興趣、理解力與感知力。

第三，針對我院實際情況，結合教學實踐經驗，在大量調查研究的基礎上，變“系統照本宣科”為專題講授。明確細化課程的知識、能力與素質目標，增強教學內容的針對性。如理科類學生（工程、汽車、食品、信息學院），注重史政基本知識的彌補，注重引用社會熱點問題來進行討論教學和引用鮮活事例進行案例教學。文科類學生（商貿、旅游學院），注重知識的廣度和深度，注重使用參與式教學和問題式教學方法。通過課前布置相關內容、課堂討論、課后撰寫論文來完成具體的教學內容。

（2）適用性，本著理論學習要“適用、管用”的原則，課程組教師在教學過程中，注意增加對高職生適用性強的教學內容，突出社會主義市場經濟理論和社會主義核心價值體系教育，強化社會主義理想信念、職業道德、創新精神、實踐意識教育。

1.3 合理組織與安排教學內容

課程本著了解基本理論、加強實踐環節、倡導自主學習、突出職業特點的原則，圍繞提高學生職業素質的目標，進行“德技兼修、理實兼備”高職德育新模式探索，設計科學的學習性工作任務，教學內容的組織與安排力求體現科學性與職業性、理性思辨與感性體悟相結合，做到理論與實踐教學的一體化。

本課程共計十二章，針對教材內容，我們設置了三個模塊、10個專題，完成課內20學時，通過網上閱讀偉人名著、專題講座、參觀學習（不同專業選擇不同企業）、社會調查等完成課外36學時的教學任務，實現教學目標。三個教學模塊：（1）總論（第一章）；（2）毛澤東革命思想和建設（第二、三、四章）；（3）中國特色社會主義理論體系（第五至第十二章）。十個專題：①馬克思主義中國化的第一個理論成果—— 毛澤東思想；②馬克思主義中國化的最新理論成果—中國特色社會主義理論體系；③毛澤東革命和建設思想④社會主義本質理論和初級階段理論；⑤社會主義改革和對外開放；⑥促進國民經濟又好又快發展；⑦中國特色社會主義政治和文化；⑧構建社會主義和諧社會；⑨國際戰略和外交政策；⑩中國特色社會主義事業的依靠力量和領導力量。

2 堅持多類型、多樣性，體現個性化教學原則，實現教學方法和手段的創新

在教學方法上，注重改革傳統教學方法，靈活運用講授法、案例教學法、問題教學法、參與式教學法、新聞與實事追蹤法。倡導啟發式、參與式、討論式、探究式學習，提高教學的靈活性與實踐性，激發學生學習的自主性和積極性。

2.1 理論講授法

“概論”課是一門理論性較強的課程，必須在理論上使學生對毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系有全面深刻的認識，對學生進行正面引導和宣傳教育，通過教師講授使學生掌握基本概念、原理，啟發學生思考重、難點問題，用以激發學習興趣。

2.2 案例分析法

變傳統的知識理論講解為案例分析。擴大信息量，幫助學生理解基本理論，提高科學認識、分析、處理復雜問題的能力。同時通過典型案例的分析，達到理論與實際相結合，營造學生體驗情境的目的。

2.3 新聞與時事追蹤法

馬克思主義具有與時俱進的理論品質。因此，在講授”概論”課的理論知識時，要突出一個”新”字，使學生處于學科發展的前沿。但教學內容仍然具有一定的滯后性，這就要求教師在授課過程中要關注新信息、新動態，適度增加反映馬克思主義中國化理論成果的最新應用與發展。為解決這一問題，我們在教學中引入了時事新聞述評與”兩會”關注等內容，培養學生分析問題和認識問題的能力，激發他們學習與鉆研的興趣。

2.4 參與式教學法

通過學生自學、課堂辯論、課堂討論、走上講臺等多種形式來讓學生真正地參與到課堂教學的活動過程中，促進學生知識、能力、素質的協調發展，培養學生的學習、團隊、合作和創新精神。

2.5 調查研究法

要求學生利用假期，走出校園、走進社區去調研，用自己的所見、所知、所感寫調查報告。

在“概論”課程教學中，我們注重教學手段的創新。課程組集體制作多媒體課件，廣泛運用影視教學手段，通過網頁文章，動漫作品等展示，增加了教學的信息量，激發了學生學習的興趣。同時，開發網絡平臺，利用先進的網絡和信息資源，發揮教師的教學潛能。課程組教師搭建了與學生隨時溝通和交流的平臺，思想在線博客和思想在線QQ群，開設了在線答疑、電子郵件答疑、QQ群作業布置、發布最新信息等功能。

3 探索立體化實踐教學，完善“四融合”教學模式

“概論”課教學過程中，本課程組遵循學生職業素質培養基本規律，在整合優化教學內容的基礎上，運用了“四融合”的實踐教學模式。把“概論”課教學與黨團建設工作相融合，與學生管理工作相融合，與學生活動相融合，與學生實習、實訓、就業相融合。

4 改革考核評價體系，變傳統的“一張試卷定終身”的考核方式為過程性評價與結果性評價相結合的考核方式

教師通過對學生的平時表現（不限于課堂表現）包括思想、品德、學習態度、紀律、完成作業情況等方面給出過程性評價結果，最后結合期末結果性評價綜合評定該生總評成績，平時成績與期末成績比例也由原來的4∶6變為6∶4。

近年來我們在教學改革方面所進行的探索和創創新，適合高職教育的特點，也取得了相應的教學研究成果。教學理念人本化，達到課程教學和高職培養目標相結合；教學內容專題化，增強了課程的吸引力；方法手段多樣化，增強了學生學習的興趣；實踐教學立體化，提高了教學效果；考核評價多元化，增強了評價的科學性。

以上，是本人根據我院多年來的課改實踐，對高職“概論”課改革所進行的探索和認識。隨著教學實踐的不斷深入，我們“概論”課改革的步伐也會與時俱進，越上一個新臺階，取得更好的實效。

參考文獻

[1] 顧海良，佘雙好.高校思想政治理論課程教學改革研究[M].武漢大學出版社，2006.