巧設(shè)提問教學(xué)環(huán)節(jié)，提高古文教學(xué)成效

周梅英

掌握課內(nèi)古文是解決課外古文的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握課內(nèi)的重要文言詞匯、句式，才可以掃清課外古文閱讀障礙。初中古文教學(xué)短期目標(biāo)是讓學(xué)生中考取得佳績，最終目的是讓學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。古文的教學(xué)對學(xué)生終身有益。學(xué)生真正牢固地掌握古代漢語，定會(huì)受到真、善、美的熏陶和教育，提高人文素養(yǎng)。因此，教師開展課內(nèi)古文教學(xué)使其發(fā)揮一舉兩得的成效顯得尤為重要。

鑒于學(xué)習(xí)金字塔，教師單純講授的效果是5%，學(xué)生閱讀是10%，視聽結(jié)合是20%，示范30%，討論組50%，實(shí)踐練習(xí)是75%，講述傳述90%。教師可設(shè)計(jì)“你我提問，大家解答”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過交流討論、互相解答等形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的成效。

1 闡述開展“你我提問，大家解答”活動(dòng)的重要性

中國詞條中的“學(xué)問”語出《易·乾》：“君子學(xué)以聚之，問以辯之。” 要想學(xué)成，就要在學(xué)中問，問中學(xué)，不懂要問，懂的要教別人。這樣才能博學(xué)多才，故稱學(xué)問焉！

早在我國春秋時(shí)期，儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子也提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”[1]在這里，孔子提出了“啟發(fā)式”教學(xué)的思想。從教學(xué)方面而言，他反對“填鴨式”、“滿堂灌”的作法。要求學(xué)生能夠“舉一反三”，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再對他們進(jìn)行啟發(fā)、開導(dǎo)。

美國著名學(xué)者布魯巴克也曾精辟地說：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提出問題。[2]

設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)正是遵循這一教學(xué)基本規(guī)律的。教師提出的問題，即使再好，假若不是學(xué)生閱讀中所產(chǎn)生的憤悱，這樣的問題即使學(xué)生回答，學(xué)生也因沒有興趣而勉強(qiáng)應(yīng)付，不能讓學(xué)生真正入狀態(tài)，長此以往，只能大打折扣或敗學(xué)生的閱讀之興。讓學(xué)生大膽提出在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，通過交流討論，互相解答，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2 闡述開展“你我提問，大家解答”活動(dòng)的可行性

雖說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生的思維開闊，所提出的問題具有不定向，在現(xiàn)代文教學(xué)課堂上較難把握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)。但在古文教學(xué)中設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是可行的。因它符合文本的性質(zhì)。“對于經(jīng)典類典型文本，宜以教教材為主，兼顧語文訓(xùn)練價(jià)值。”這一教學(xué)觀念已經(jīng)形成共識(shí)。例：古文教學(xué)、古詩文教學(xué)、現(xiàn)代經(jīng)典作品閱讀（如魯迅、老舍的作品）就是屬于經(jīng)典類典型文本。其學(xué)習(xí)要點(diǎn)：深刻解讀文章，以讀懂文章深厚的思想內(nèi)涵為主，透徹地理解課文本身。以古文為例，自古以來，就有一批批文學(xué)評論家對其進(jìn)行全方位考究，所保留下來的是其中的力作。因此，學(xué)生的主要任務(wù)是繼承吸收和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。況且教師可供參考的資料廣泛，可以借鑒眾多評論，先消化再吸收，以便在課堂上能做好組織引導(dǎo)角色。

3 闡述開展“你我提問，大家解答”活動(dòng)的操作性

其操作流程如下：

第一做好預(yù)熱工作。要求學(xué)生做好翻譯課文和提出疑難問題的書面作業(yè)。

在學(xué)習(xí)每一篇課內(nèi)古文之前，可先布置作業(yè)：結(jié)合注釋，自行翻譯課文。這是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)生手上的教輔資料很多，學(xué)生完全可以根據(jù)課下注釋、教輔資料完成大部分的翻譯工作。在翻譯過程遇到不懂的字詞句，及時(shí)圈注以供提問。其中在翻譯時(shí)，要求做到詞與詞之間適當(dāng)停頓，這是防止學(xué)生囫圇吞棗，純抄譯文現(xiàn)象發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生真正閱讀思考。這一預(yù)習(xí)工作可以讓學(xué)生親自掌握文言實(shí)詞、虛詞等知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生把握字義能力和翻譯課文能力。它體現(xiàn)并落實(shí)“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。

所提的疑難問題可分兩類：一是對字詞句的疑難。二是對內(nèi)容理解、課文結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法、主旨理解等方面疑難。教師可及時(shí)批閱學(xué)生的書面作業(yè)，重視每一個(gè)學(xué)生的疑問，可分為三類：第一屬于共性問題。即是學(xué)生普遍存在的共性問題。可用“√”在作業(yè)本作出標(biāo)記表示肯定，鼓勵(lì)學(xué)生務(wù)必在課堂上提問，教師在課堂上做好落實(shí)學(xué)生解答或自己解答工作。第二屬于“問題獨(dú)到”“有價(jià)值”“會(huì)思考”的問題。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)掌握一般知識(shí)，因其善于思考，發(fā)現(xiàn)了其他同學(xué)沒有留意或不曾想到的問題，若課堂上時(shí)間充裕，則可以把它當(dāng)做課堂的拓展延伸，豐富同學(xué)見聞。可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三屬于個(gè)別學(xué)生提問的，實(shí)際上與要掌握的問題關(guān)系不大，則私下解答。

預(yù)熱工作是課堂上開展““你我提問，大家解答”的前提，成敗關(guān)鍵在預(yù)熱。此時(shí)的教師是學(xué)生真實(shí)問題的收集者。教師可把學(xué)生的疑難問題收集起來、分類整理，以供課堂上投影展示。也可在課堂上讓學(xué)生親自提出問題。教師要做到細(xì)致檢查學(xué)生的翻譯作業(yè)，找出學(xué)生普遍存在的不足，特別是注意檢查文中重點(diǎn)句子的翻譯，這樣才可以在課堂上有針對性解決問題。

教師也應(yīng)成為學(xué)生真實(shí)問題的預(yù)先回答者。要求教師預(yù)先找出解決問題的答案，做到心中有數(shù)，這樣教師在課堂上才能放得開。

第二做好實(shí)戰(zhàn)工作。在課堂上開展“我提問題，大家解答”的活動(dòng)。

首先，提出并解決字詞句的疑難。

其實(shí)這一環(huán)節(jié)操作簡便的。先讓學(xué)生提出問題，與其他學(xué)生交流，共同解決。當(dāng)大家提出疑難并集體解決后，教師可以“小火車”形式，全體同學(xué)按學(xué)號次序，每人一句完成課文的翻譯工作。再一次檢查學(xué)生掌握古文的實(shí)詞、虛詞情況，也可以加深對課文內(nèi)容的理解。再由教師出示重要，但又可能忽略的詞語、一詞多義、古今異義、通假字等，達(dá)到補(bǔ)充和檢測的效果。

第二，提出并解決內(nèi)容理解、課文結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法、主旨理解等方面疑難。

新課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。因此教師不應(yīng)該一以貫之的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)，正是鮮明體現(xiàn)這一特點(diǎn)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，人人有權(quán)利提問、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會(huì)。尤其體現(xiàn)了教師尊重個(gè)性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的語文教學(xué)氛圍，為提供學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，大大增強(qiáng)師生、生生之間的交流、合作與競爭水平。endprint

課堂上，我通過PPT優(yōu)先展示學(xué)生所提出的共性問題，重點(diǎn)解決學(xué)生中有代表性的問題。隨后，同學(xué)們可以針對文章的結(jié)構(gòu)、語言、觀點(diǎn)等各個(gè)方面自由提問。

鄭桂華說，“務(wù)必使討論真正成為學(xué)習(xí)過程，使發(fā)現(xiàn)成為學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)。”在這個(gè)環(huán)節(jié)中，就是要求教師抓住學(xué)生在文本理解上難點(diǎn)，讓學(xué)生深入研討交流，互相解答，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生對課文把握更加全面。

例如在學(xué)習(xí)《傷仲永》一文時(shí)，學(xué)生提出五花八門的問題。

（1）字詞句的疑難：①士別三日，即更刮目相看的即什么意思？整一句是什么意思？②涂是什么意思？③見事之晚乎的“之”④權(quán)謂呂蒙曰的“謂”⑤孰若孤的“孰若”⑥非復(fù)吳下阿蒙的“復(fù)”⑦蒙乃始就學(xué)的“就”

（2）內(nèi)容方面的疑難：①魯肅為什么主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”？②孫權(quán)用什么方法勸呂蒙學(xué)習(xí)的？③呂蒙聽從孫權(quán)的勸告，結(jié)果怎樣？文中具體是怎樣表現(xiàn)的？④魯肅對呂蒙的才華謀略驚嘆，跟呂蒙結(jié)友，卻為何要去拜見呂蒙的母親？⑤“蒙辭以軍中多務(wù)”“蒙乃始就學(xué)”。這兩處，呂蒙的心理發(fā)生了怎樣的變化？他當(dāng)時(shí)可能是怎樣想的？

（3）思想方面的疑難：①這篇文章說明了什么道理？②人們常用“吳下阿蒙”喻指什么？③文章多處運(yùn)用了語言描寫，各表現(xiàn)出人物怎樣的態(tài)度、性格、心理？三個(gè)人物的性格特點(diǎn)各是怎樣？

（4）寫作方面的疑難：①為什么不寫呂蒙學(xué)習(xí)的具體情況和通過學(xué)習(xí)后他發(fā)表議論的高妙之處？②魯肅這一形象在文中起到什么作用？“與蒙論議，大驚曰”中的“大驚”側(cè)面寫出了什么？③《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩篇古文有什么不同點(diǎn)？④文中運(yùn)用大量語言描寫，有什么作用？⑤不可不學(xué)應(yīng)怎樣理解透徹？“不可不學(xué)”該成“一定要學(xué)”好不好？為什么？

當(dāng)我把學(xué)生的問題收集后，就進(jìn)行歸納整理。其中，內(nèi)容方面的疑難第1、3個(gè)問題、思想方面的疑難第3個(gè)問題、寫作方面第1個(gè)問題是學(xué)生問得最多的，我把它們打“√”，作為學(xué)生中存在的共性問題。以供堂上解答。通過討論，學(xué)生達(dá)成共識(shí)。比如寫作方面的疑難第1個(gè)問題的解答，這是因?yàn)樵斅园才诺男枰Ｗ髡咴攲憣O權(quán)勸學(xué)及勸學(xué)的結(jié)果，對于呂蒙的具體學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)后發(fā)布議論的高妙之處卻一筆而過，這樣安排是為了突出寫作重點(diǎn)，重在突出孫權(quán)善勸和勸后的結(jié)果，突出學(xué)習(xí)的重要性。通過這個(gè)問題，學(xué)生明確本文詳略安排的特點(diǎn)，從而更好理解作者的感情傾向和寫作意圖。

而其他問題是學(xué)生認(rèn)真思考后獨(dú)特的感悟發(fā)現(xiàn)，可以在自由提問時(shí)間中開展。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的問題就是課堂上最真實(shí)的聲音。沒有預(yù)先生成的答案。所提問題，都是學(xué)生疑惑的，因而課堂氣氛很好，效果明顯。

正是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中形成發(fā)問的氛圍，大大激發(fā)學(xué)生思維的敏感性和創(chuàng)造性。例如在學(xué)習(xí)《木蘭詩》一文時(shí)，學(xué)生提出“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”為什么不寫“送女還故鄉(xiāng)”？它屬于文字表達(dá)范疇，可提高學(xué)生文字欣賞能力。“送兒還故鄉(xiāng)”，與上文所指“歸來見天子”“可汗問所欲”相一致，突出木蘭女扮男裝，在天子面前是鐵骨錚錚的男子漢。因而用“兒”更加準(zhǔn)確。若用“女”字則不恰當(dāng)，有欺君犯上之嫌疑，聰明的木蘭是不會(huì)這樣回答的。教師只有引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文語境（結(jié)構(gòu)），人物性格等方面分析才能得到正確的答案，體現(xiàn)了這一問題的價(jià)值。又例如在學(xué)習(xí)《洛陽聞笛賦》一詩中，就有李同學(xué)問：今夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情。為什么不用問號，而用句號。一經(jīng)發(fā)問，大家都有同感。當(dāng)時(shí)我也覺得懷疑是很有道理的。因此很虛心地說，“既然是反問，對于現(xiàn)代漢語來說，用問號是正確的。但老師也不敢肯定書中為什么用句號。等老師查資料和其他老師交流后，爭取早日解決這個(gè)有價(jià)值的問題。”這些問題的生成，令課堂注入新鮮活力，師生在問中增進(jìn)感情，得到學(xué)問。

值得一提是老師宜采取審慎的態(tài)度對待學(xué)生提出的問題，切不可信口開河武斷肯定或否定學(xué)生的看法。在特殊情況下，勇于承認(rèn)自己見識(shí)的不足，思考不周也是一種正確的教學(xué)態(tài)度。當(dāng)然，假若學(xué)生提不到深度的問題，也可以由教師提出挑戰(zhàn)問題，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的興趣。這一點(diǎn)是允許的。

開展“你我提問，大家解答”教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的活動(dòng)成為課堂教學(xué)基點(diǎn)。教師成為問題討論的組織者，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自行打開知識(shí)寶庫之門，大膽提出并獨(dú)立解決問題，又經(jīng)生生或師生交流討論后獲得共識(shí)。培根說過：“欣賞者心中充滿朝霞，盛開的花朵，冷漠者心中冰潔成城，荒石叢生。”[3]教師欣賞并及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的思考成果，從而激發(fā)學(xué)生思維的熱情，幫助學(xué)生建立自我意識(shí)，提升學(xué)生對成功的自信心。

因此，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效解決問題，積少成多，循序漸進(jìn)，由課內(nèi)到課外延伸，是開展初中古文教學(xué)的有效環(huán)節(jié)，符合新課改下的語文教育觀。

參考文獻(xiàn)

[1] 語出《論語-述而》.

[2] 任立明.最精湛的教學(xué)藝術(shù)就是讓學(xué)生自己提問題[J].中國教育科學(xué)雜志，2009（1）.

[3] 徐耀.關(guān)愛心靈，給它一點(diǎn)溫度和一個(gè)方向[J].中小學(xué)心理健康，2014.1（240）.endprint