關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探究

劉亞芳

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際緊密相關(guān)，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。教師要在教學(xué)中，要善于將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活活動(dòng)結(jié)合起來，以增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性與現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 生活經(jīng)驗(yàn) 生活資源 實(shí)際問題

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（a）-0149-01

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。這將徹底改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重從理論出發(fā)、人為拔高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的教學(xué)習(xí)慣，尊重小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從生活實(shí)際出發(fā)喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，遵循從感性到理性的思維習(xí)慣，促使學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。那么，我們?cè)诮虒W(xué)中如何做到教學(xué)的生活化呢？

1 尋找數(shù)學(xué)與生活的切合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)是一門來源于生活又服務(wù)于生活的自然科學(xué)，與生活有千絲萬縷的聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系尤為密切。教師在教學(xué)過程中，首先要尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的切合點(diǎn)，然后從生活現(xiàn)象入手創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中去感知數(shù)學(xué)知識(shí)的原理和應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”時(shí)，教師首先從身邊現(xiàn)象入手引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的圓形，并思考求出圓的周長的方法。學(xué)生對(duì)自己熟悉的圓形桌面、圖釘帽、自行車輪胎等，能通過“繞線法”、“滾動(dòng)法”等形式，快速測(cè)出圓的周長。此時(shí)，教師將一根一頭綴有重物的線繩在空中掄起來，讓學(xué)生觀察重物在空中的運(yùn)動(dòng)軌跡是什么圖形，并思考如何計(jì)算其周長。此時(shí)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)是一個(gè)圓形的運(yùn)動(dòng)軌跡，但是這個(gè)圓不再是一個(gè)實(shí)實(shí)在在存在的圖形，既無法繞線，也無法滾動(dòng)，如何求出這個(gè)圓的面積成為一個(gè)靠學(xué)生已有能力不能解決的問題。教師因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生思考：在生活中你還知道哪些圓的面積不能用繞線法、滾動(dòng)發(fā)測(cè)算呢？學(xué)生很快能想到摩天輪、圓形跑道、空中飛椅轉(zhuǎn)出的圓形等。當(dāng)這些活生生的生活實(shí)例擺在學(xué)生面前，且急需學(xué)生去解決時(shí)，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，為下面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)順暢、高效奠定基礎(chǔ)。

2 利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加深數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的學(xué)科，具有抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)。然而，小學(xué)生卻長于形象思維、拙于邏輯思維。如果教師一味從數(shù)學(xué)知識(shí)和原理出發(fā)，會(huì)讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識(shí)看不見、摸不著，缺乏思維的載體、無從入手。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從看得見、摸得著、能操作的生活現(xiàn)象入手，讓學(xué)生從具體可感的事物或者活動(dòng)中，感知數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用，進(jìn)而抽象成數(shù)學(xué)知識(shí)，上升到數(shù)學(xué)理論。比如，在學(xué)習(xí)簡單的加減法應(yīng)用題時(shí)，很多學(xué)生見到“多”字就用加法，看到“減”字就用減法。這與學(xué)生不理解“多”與“少”在具體情況下表達(dá)的數(shù)量關(guān)系有關(guān)，也不是靠教師的講解學(xué)生就能真正明白。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)來感悟、理解“多”與“少”的含義。比如，讓學(xué)生分別用“多”與“少”兩種表示法來表述自己與同學(xué)壓歲錢的關(guān)系；讓學(xué)生自己出一道用“多”字表述，卻需要用減法計(jì)算的題目，或者用“少”字表述，卻要用加法計(jì)算的題目。學(xué)生在表達(dá)、對(duì)比過程中，感悟理解何種情況用加法、何種情況用減法，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維與生活實(shí)際結(jié)合起來，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理的理解。

3 整合優(yōu)化教學(xué)與生活資源，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又廣泛存在與應(yīng)用于生活。只要教師認(rèn)真研究教材，并思考其與生活的聯(lián)系，便能找到教學(xué)資源與生活資源的整合點(diǎn)，將生活活動(dòng)引進(jìn)課堂教學(xué)，推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，提高學(xué)習(xí)的趣味性。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”前，教師可以讓學(xué)生先到超市去觀察生活日用品的價(jià)格，盡可能多地記錄下來。上課時(shí)，將教室布置成簡易超市形式，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)用品與課本充當(dāng)商品標(biāo)上價(jià)格。然后，模擬現(xiàn)實(shí)購物情景進(jìn)行“認(rèn)識(shí)人民幣”、“付款”、“找錢”等學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生要想做到物與價(jià)的統(tǒng)一，就要回想自己在超市觀察到的物價(jià)以及自己日常購物經(jīng)歷；標(biāo)價(jià)過程，能促使學(xué)生思考元、角、分的關(guān)系；模擬購物過程，能促使學(xué)生對(duì)價(jià)格具體含義的思考，并學(xué)簡單的計(jì)算。教學(xué)資源與生活資源的整合，能促使學(xué)生養(yǎng)成從生活實(shí)踐中尋找解決數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣，做到“學(xué)”、“思”、“用”相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)原理的理解，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，這種情景化的學(xué)習(xí)方式，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，激活學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率。

4 引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力

運(yùn)用是學(xué)習(xí)的最終目的，也是學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。只有引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決一些實(shí)際問題，才能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力。除了在教學(xué)中要從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)外，教師還要善于設(shè)置一些解決生活問題的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活實(shí)際問題。比如，在學(xué)習(xí)了“利率”知識(shí)后，讓學(xué)生思考如何了利用好自己現(xiàn)有的壓歲錢進(jìn)行理財(cái)。教師引導(dǎo)學(xué)生分別計(jì)算一年、兩年、三年、五年不同定期存款的收益情況，對(duì)比哪種存款法受益最大？在解決這個(gè)問題的過程中，學(xué)生要進(jìn)行多次計(jì)算，并要將一年、兩年存款所得的利用加上反復(fù)進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練，既能增加學(xué)生計(jì)算能力，又能加深學(xué)生對(duì)利率相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)還能提升學(xué)生的理財(cái)意識(shí)。又如，在學(xué)習(xí)了長方形、正方形面積知識(shí)后，教師以新房裝修為生活實(shí)例，在已知房屋面積和地板磚邊長的前提下，讓學(xué)生粗略計(jì)算需要的地板磚數(shù)量。還可以進(jìn)而計(jì)算每個(gè)房間的面積、所需地板磚數(shù)量，等等。這種具有一定現(xiàn)實(shí)意義的訓(xùn)練方式，能增加做題的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力，促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為生活服務(wù)，降低因枯燥學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的倦怠情緒和厭學(xué)情緒。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于將枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過形象化、生活化的設(shè)計(jì)引進(jìn)課堂，以吸引學(xué)生的注意力。正如，數(shù)學(xué)巨匠康托兒所說：“數(shù)學(xué)的精髓在于自由。”這種自由便是指數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，生活本身又是一個(gè)巨大的學(xué)生課堂。我們要做到數(shù)學(xué)教學(xué)中處處有生活，學(xué)習(xí)為生活服務(wù)。數(shù)學(xué)課堂只有再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)，人類生活的聯(lián)系，不僅擴(kuò)大數(shù)學(xué)教學(xué)的信息量，而且也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)和各方面的實(shí)踐能力，為學(xué)生今后的生活、工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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