基于引領(lǐng)式的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)程教學(xué)研究

呂康

摘 要：自開放教育試點(diǎn)以來，一直致力于打造遠(yuǎn)程成人數(shù)字化學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式。然而，從現(xiàn)實(shí)情況看，開放式的教育教學(xué)不論是從“自主性”上還是“多樣性”上都落后于學(xué)導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)模式。因此，有必要實(shí)踐和探索一種新教學(xué)模式，簡化教學(xué)多方服務(wù)、多方不到位的形式，解決資源多方建設(shè)、多方不適用的局面。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 遠(yuǎn)程教學(xué) 學(xué)習(xí)資源

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0149-01

1 課題研究的意義

1.1 建設(shè)、整合網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高資源利用率

引領(lǐng)式教學(xué)模式要求引領(lǐng)教學(xué)教師根據(jù)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)方案建設(shè)、整合本課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資源，提高資源利用率。

1.2 整合全省教師資源，解決輔導(dǎo)教師匱乏問題

開放性遠(yuǎn)程教育經(jīng)過多年的發(fā)展，在師資力量上有了很大的提高，然而在部分分校，還是存在著一位教師管理多個(gè)專業(yè)以及擔(dān)負(fù)十幾門的課程的現(xiàn)象，而且很多課程還處于無人管理的地步，開展引領(lǐng)式教學(xué)模式改革，一門課程聘請校內(nèi)外優(yōu)秀教師在網(wǎng)上開展引領(lǐng)式教學(xué)、批改學(xué)生作業(yè)，全省相關(guān)專業(yè)學(xué)生可以共享教師資源，有助于切實(shí)解決部分課程當(dāng)?shù)孛媸诮處煄熧Y力量不足的問題。

1.3 推進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)課程評價(jià)改革

在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控中，課程評價(jià)是學(xué)習(xí)質(zhì)量控制的重要因素，然而，由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)存在著很大的不同，而且成人的學(xué)習(xí)又有一定的獨(dú)特性，所以遠(yuǎn)程課程學(xué)習(xí)評價(jià)不能照搬到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)體系中去。而進(jìn)行引領(lǐng)式教學(xué)改革后，教學(xué)方式改變則課程評價(jià)模式也應(yīng)該隨之改變。故而教學(xué)模式的創(chuàng)新，能夠推進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)課程評價(jià)改革。

1.4 實(shí)現(xiàn)有效實(shí)用的遠(yuǎn)程教學(xué)方法

教育學(xué)是根據(jù)特定的方式把教育者和受教者更好地聯(lián)系在一起，教育者通過事先設(shè)定的教學(xué)模式進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)引領(lǐng)式教學(xué)要求，在有效的教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)式教學(xué)過程。

2 課題研究的理論依據(jù)

教師的正確引導(dǎo)是教學(xué)模式的重心，教師要在這個(gè)過程中全程參與，不僅要對前期的教學(xué)模式給予足夠的重視，對于后期的學(xué)習(xí)過程也不能忽視，在線學(xué)習(xí)模式主要是通過教師能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，它也是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者有一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)特性，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分考慮學(xué)員之間的溝通和協(xié)作，并不是將更多的精力放在開發(fā)新內(nèi)容上，要盡量運(yùn)用已存在的多樣性的現(xiàn)成內(nèi)容；例如現(xiàn)成的視頻資源和動(dòng)畫資源，當(dāng)然還有許多的網(wǎng)絡(luò)資源，這種模式可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能充分利用各種學(xué)習(xí)資源，且在學(xué)習(xí)上給予更多的支持，而不是將繁多的內(nèi)容強(qiáng)灌給學(xué)習(xí)者，重點(diǎn)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的溝通和協(xié)作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者要大膽提問，獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力。

借助信息技術(shù)的平臺進(jìn)行課程教學(xué)的模式與傳統(tǒng)的以“教”為中心不同，它更多的是將重點(diǎn)放到“學(xué)”上面，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的模式，將單向式、被動(dòng)式的人才培養(yǎng)向全面、主動(dòng)的方向進(jìn)行培養(yǎng)，通過一個(gè)開放式的教學(xué)平臺，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，將學(xué)生培養(yǎng)成更適應(yīng)社會(huì)的真正性人才。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是基于在課堂上的教學(xué)，而現(xiàn)代的引領(lǐng)式學(xué)習(xí)服務(wù)是建立在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，依托遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系支撐，從學(xué)習(xí)資源到網(wǎng)上聽課，從師生交互到學(xué)員交互，從行為統(tǒng)計(jì)到平時(shí)成績測評，實(shí)時(shí)教學(xué)及非實(shí)時(shí)教學(xué)全部在平臺上完成。

3 課題研究的目標(biāo)

3.1 根據(jù)引領(lǐng)式教學(xué)模式，研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

完成引領(lǐng)式教學(xué)模式必須研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)先進(jìn)的模式理念，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺的引領(lǐng)式教學(xué)模式要素，總結(jié)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)范式，創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2 完成引領(lǐng)式教學(xué)模式相關(guān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺的開發(fā)

在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，根據(jù)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，不斷開發(fā)和完善相關(guān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺功能，構(gòu)建支撐引領(lǐng)式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺。

3.3 完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)要求，師生大同步小異步的教學(xué)互動(dòng)模式下，從軟件、資源、人員、手段等方面不斷建設(shè)完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。

4 組織實(shí)施數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程引領(lǐng)式教學(xué)

4.1 針對性的一體化設(shè)計(jì)方案

引領(lǐng)式教學(xué)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)方案是依據(jù)在線教學(xué)平臺，將網(wǎng)上已有的課程相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行講解，通過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的特點(diǎn)進(jìn)行安排教學(xué)進(jìn)度，指引學(xué)習(xí)者可以同步或異步進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在每學(xué)期第一次授課時(shí)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)方案的講解，同時(shí)在一體化教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，要公布課程教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的課程資源和課程練習(xí)，在課下安排學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容并布置相關(guān)的作業(yè)，學(xué)習(xí)者在一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的方案中按照規(guī)定的時(shí)間和目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)在線課程內(nèi)容，并完成相關(guān)的網(wǎng)上作業(yè)，當(dāng)前在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)網(wǎng)上授課是每學(xué)期一共安排四次，有針對性地答疑輔導(dǎo)兩次，在期末復(fù)習(xí)的時(shí)候指導(dǎo)一次，這樣的合理安排時(shí)間，學(xué)習(xí)者的反響不錯(cuò)，在一體化教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，教師可以通過論壇、Email、QQ等與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流和答疑。

4.2 教學(xué)資源的整合和利用

引領(lǐng)在線學(xué)習(xí)模式主要是通過已有的資源，將這些資源進(jìn)行進(jìn)一步的整合和優(yōu)化，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)資源通常是放在網(wǎng)絡(luò)上，并將其分類，在這些分類中“教學(xué)輔導(dǎo)”欄目是放置文本的一個(gè)主要位置，為了能更好地去適應(yīng)教學(xué)模式的變更，可以把“教學(xué)輔導(dǎo)”欄目中原來按照時(shí)間進(jìn)行排序的資源進(jìn)行一個(gè)模塊化的管理，按照資源的形式和類別進(jìn)行分類，可以分為：FLASH課件、課后習(xí)題以及每一章的知識點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)以及作業(yè)等相關(guān)欄目，使學(xué)生一目了然，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的授課中，教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)把某個(gè)階段需要學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行展示，讓學(xué)生更好地去掌握課程內(nèi)容。

4.3 重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)對于引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者是一個(gè)難點(diǎn)，但是需要重點(diǎn)掌握的環(huán)節(jié)，但是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)C語言課程中往往難以理解和編寫，這就給教學(xué)造成了障礙，學(xué)習(xí)者無法獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為了可以更好地讓學(xué)習(xí)者掌握C語言，重新編寫數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)的方案，除了已存在的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)要求，還需要增加實(shí)驗(yàn)理論知識和方案的講解，將程序運(yùn)行的數(shù)據(jù)和結(jié)果給予詳細(xì)地解釋，教師在講解的過程中，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者仔細(xì)閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，下載和練習(xí)實(shí)驗(yàn)程序，以便讓數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)可以更好地在網(wǎng)上得以實(shí)現(xiàn)。

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