基于工作過程的學案導學教學模式的實踐與研究

摘 要：“學案導學”是以學案作為載體，以導學為方法的一種課堂教學模式，筆者在《組網技術》課程教學中開展了基于工作過程的學案導學教學模式的實踐與研究。文章在闡述基于工作過程的學案導學的內涵基礎上，從學的需求、教學目標的實現、教與學的有機融合等方面入手來論述《組網技術》課程開展基于工作過程的學案導學教學模式的必要性，詳細探討了學案設計的方法與要求、學案導學的教學流程，分析了教學效果和分享了教學反思。

關鍵詞：學案導學 工作任務 組網技術 課堂教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05 （a）-0161-02

改革教學模式，以適應職業崗位需求為導向，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接是當前職業教育教學重點任務之一。組網技術不僅具有較強的理論體系，而且具有明顯的工程技術應用特點，如何將理論教學與工程訓練有機地結合起來，達到課程學習的目標，己經成為教學方法與手段改革的核心問題[1]。筆者按照“工學結合”的總體思路，以促進綜合職業能力發展為目標，在組網技術課程教學過程中，運用了基于工作過程的學案導學教學模式，多渠道系統優化教學過程，增強了教學的實踐性、針對性和實效性，有效提高了教學質量。

1 基于工作過程的學案導學內涵

“學案導學”課堂教學模式，以建構主義教學理論為指導，以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式[2]。基于工作過程的學案導學是教師在開展工作過程為導向的教學中引入學案導學方法，其核心思想是以構建“學的課堂”為主旨，教師根據典型工作任務和工作過程設計學案任務，強化的是學法的指導，重在引導利用知識和技能去解決實際工程項目和工作任務，從而達到建構經驗的學習過程。基于工作任務的學案導學的基本原理是以工作任務為先導，教師在備課時，既要設計教師實施教學活動的“教案”，又要結合課程內容和學生的學習特點，設計學生學習活動的“學案”，供學生在課前預習、課上使用和課后復習鞏固；學生根據教師設計的學案，采用學生自主學習和小組討論為主，教師積極引導學生認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，師生共同研究學習。其他的教學模式往往重視教法的指導，而忽視學法的指導，而基于工作過程的“學案導學”模式強調的是學法的指導，順應了學生渴求學法的指導以叩開學習之門的現實需求[3]，有利于發揮學生的主體地位，滿足中職學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。

2 開展基于工作過程的學案導學的必要性

2.1 順應學的需求

《組網技術》課程是計算機網絡技術專業核心課程，內容涉及網絡基本原理、網絡設備配置與管理、局域網交換技術、路由技術、網絡安全技術、網絡規劃與設計等方面，理論性和實踐性都很強，這對學習基礎和學習能力相對較差的中職學生來說這樣的課程太抽象、學習難度太大。同時，適合中職學生的輔導書的很匱乏，現有教材和輔導書，大都是大學或高職院校的翻版，難度太大，中職學生往往難以理解、掌握。還有中職學生學習習慣差，不會主動去購買相關學習資料，也不知道購買合適的教輔資料，但是從他們內心來說，他們也很渴望學好，他們迫切需要一種通俗易懂的學習資料來引導，這樣基于工作過程的學案正好順應了學生學的需求。

2.2 實現教的目標

項目教學法是本課程教學過程中普遍使用的教學方法，但是由于教師很難駕馭項目教學特點與課程特點，在實際的教學過程中，出現了課程內容過散、缺乏整合與共享、教學容量過大、課時量明顯不足、教學進度過慢、理論知識“夠用度”難以把握等一系列的問題。同時，由于班級學生較多，教師往往顧此失彼，教學效果不是很理想，形成了教師難教、學生難學的怪圈。

2.3 有機融合教與學

基于工作過程的學案導學方式，使得教師不僅僅是知識的“講解者、傳遞者、灌輸者”，而是需要做好課程設計，要從總體上去把握課程可能涉及的工作項目和工作任務，整合相關知識點，使教學內容和教學難度更貼近學生實際。由于學案是在課前預先下發給學生的，學生有足夠的時間來提前熟知教學內容和教師的教學思路，發現問題、發現難點，從而更好的開展探究學習。因此通過基于工作過程的學案導學方式可以有效彌補項目教學過程的不足，促進項目教學法的效果能在深度上和廣度上進一步加深和拓展。

3 基于工作過程的學案導學法的實踐

3.1 基于工作過程的學案導學學案設計

學案設計首先是課程整體項目的設計，我們把《組網技術》課程設計成使用交換機組建園區網、使用路由器設備組建路由網絡、組建無線局域網、配置交換機、路由器控制園區網安全、使用防火墻設備保護網絡安全、互聯網接入控制、綜合項目等七個項目。每個項目包含若干個任務，從細節入手，將知識點隱入具有探索性的工作任務中，一個工作任務改編成一個學案。把實際工作任務的基本思路、基本內容、基本問題都反映到學案上，把工作任務和工作過程處理成有序的、階梯性的、符合學生認知規律的學案。比如、使用交換機組建園區網項目中，設計了五個學案即認識交換機、交換機管理方式選擇及參數配置、使用交換機設備組建辦公網、實現部門之間的網絡隔離、管理交換網絡中的冗余鏈路，優化辦公網傳輸效率。把交換機的硬件組成、交換機工作原理與主要功能、交換機的連接方式、交換機的管理方式及參數配置、VLAN技術等知識點融入到這些學案中。教師在時間安排上盡可能按課次（兩課時）編寫學案，有利于在一次課或兩次課中完成一個工作任務，從而提高授課的針對性和計劃性，但同時要避免將學案變成操作手冊。

3.2 基于工作過程的學案導學的教學流程

（1）課前預習階段。教師在課前將學案發給學生，讓學生在課前有明確學習任務。學生在小組長的組織下，按照學案要求開展自主預習。同時，教師對學習方法進行適當的指導，有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，使課上的講解更具針對性。（2）復習回顧階段。教師引導學生分享上一次任務完成的成功經驗、好的做法、以及存在的問題達到“反思”和“理論提升”的目的。（3）任務引入階段。教師首先向學生闡明本次課的教學目標、情感目標和技能目標要求，講解必要的理論知識，使學生明確學習重點，讓學生能在認真自學的基礎上對學案上的基本工作任務有一個初步的理解。（4）課堂討論階段。在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生小組討論，教師擔當“導演”、“教練”、“主持人”的角色，鼓勵學生打破思維定勢，大膽創新，引導學生探索學案中任務的解決方法，鼓勵提出多套解決方案，并適時點評學生的反饋情況。（5）任務實施階段。工作任務應盡量在課上讓學生獨立完成或以小組方式完成，教師做好巡視記錄現場情況并及時答疑工作，做到位而不越位。這個階段讓學生得到及時而適當的訓練的同時教師應對每位學生存在的問題進行個別輔導，對共性問題集體講解。（6）評價與反饋階段。教師按評價標準，在組內評價、組間評價的基礎上對學習過程和學習成果進行總結性評價。教師根據學生在分析問題、思維能力及實踐技巧等方面的反饋情況，進行必要的理論補充、方法改進、以達到完善認知結構。endprint

4 教學效果分析

筆者對實驗學生進行了問卷調查，從學生具體的反饋情況來看，教學方法的接受程度、教學效率、教學效果、教學滿意度都有很好的提升。86.8%的學生樂于接受基于工作過程的學案導學方法，與傳統中職教學中無課外輔導相比，這種教學方式更有助于喚醒學生的學習興趣，他們認為課余時間從原來的無事能做、無事可做到有事可做，有事能成的轉變。92%的學生認為，在小組協作中提高了生生之間、師生之間的協作能力，能增加師生、生生之間的交流和溝通，對提高學生團隊合作意識有著很大的促進作用。93.6%的學生認為比以往更能掌握相關知識點，課堂效率大大提高了。教學滿意度的反饋來看，93.3%的學生選擇非常滿意，基礎相對薄弱同學的對這種教學方法的滿意度更高，達到98.7%，這也正是達成了學案導學教學真正的目的，讓大多數同學能有收獲。對比普通的項目教學，最后能真正掌握項目或工作任務方法往往只有能力較強的小組長等少數人，而學案導學方法的實施使得學習能力相對較差的同學在課前通過學案的輔導也能跟上教學進程，而小組長在幫助同學的同時能力得到了更大的鍛煉。

5 教學反思

首先，科學性、實效性強的學案設計是一項艱苦復雜的工作，是需要精雕細刻、精益求精的，不下一番苦功難以達到理想的教學效果。其次，中職教學資源的不足，特別是實訓資源開發力度不夠，實訓內容與實訓資源不匹配現象普遍存在，教師設計學案時要兼顧教材與實訓環境，特別要通過校企合作途徑獲取真實工作項目或任務來解決資源不足問題和企業真實環境脫節問題，真正體現工作過程、體現崗位技能。第三，教師要摸清學生的認知情況、學習狀況以及對教學效果的反饋，針對不同層次的學生，確立不同的教學目標，設置不同的教學內容，采取不同的教學策略，要設計出既保證絕大多數學生完成任務，又盡可能滿足學有余力同學的需要的學案。第四，教師必須要有服務意識，必須充分信任學生，敢于把足夠的時間和空間留給學生，讓學生直接參與并完成一系列工作任務，營造學生主動發展的氛圍和條件，幫助學生學習課堂以外的知識，幫助學生自主地發展自己的知識，提高技能，使主導作用和主體作用和諧統一，最大限度地提高教學效率。最后，評價方式也要從從單一筆試轉化到筆試、機試、實際工程任務相結合，甚至到完全開放式的課程設計，給學生充分發揮創造力的空間，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

6 結語

基于工作過程的學案導學教學模式，較好地貫徹了“以學定教”、“先學后教”、“以教促學”的教學理念[4]，有助于教師角色的轉變，教師在課前精心準備，課上積極施教，做到位而不越位，變“授人以魚”為“授人以漁”，實現以人為本。該教學模式順應了學的需求，有助于學生積極主動地參與教學的過程，在參與中學習，在合作中學習，最大限度地提高了教學效果。但是該模式的有效應用，對教師的綜合素質要求大大提高了，要求教師必須具備相應的軟硬件運用能力、網絡工程能力、文檔編寫和資源開發等多元能力，這對教師是一個很大的考驗。

參考文獻

[1] 張念發，朱水龍，劉長征.計算機網絡課程教學方法改革研究[J].現代計算機（專業版），2010（8）.

[2] 張晨陽.“學案導學”教學模式中的預設與生成[J].新疆師范大學學報自然科學版，2008（4）：105.

[3] 杜國標.學案導學在網絡互連技術課程教學中的實踐與研究[J].職業，2013（14）.

[4] 瞿國華.學案導學：高效課堂的應然選擇[J].數學教學研究，2013，32（6）.endprint