引導(dǎo)文教學(xué)法在城市軌道交通車輛檢修課程中的應(yīng)用

何曉麗

摘 要：引導(dǎo)文教學(xué)法是通過設(shè)計指示性問題，提供資料信息，引導(dǎo)學(xué)生制定解決方案和計劃，并獨(dú)立實(shí)施的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性以取得更好的學(xué)習(xí)效果。該文以軌道交通車輛檢修課程為例，闡述了引導(dǎo)文教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用及需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)文教學(xué)法 城市軌道交通車輛檢修 碳滑靴式受流器檢修

中圖分類號：U213 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0111-02

引導(dǎo)文教學(xué)法是借助引導(dǎo)文（常以引導(dǎo)問題的形式展現(xiàn)），通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的項(xiàng)目教學(xué)方法。其特點(diǎn)是具有明確的任務(wù)和引導(dǎo)問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考、解答，找出完成工作的方法，獨(dú)立制定計劃、實(shí)施計劃和評估計劃，教師的工作重點(diǎn)在開發(fā)引導(dǎo)文、教學(xué)準(zhǔn)備和評價階段。這種教學(xué)方法適應(yīng)個層次學(xué)生的水平和進(jìn)度，充分體現(xiàn)因材施教的特點(diǎn)。采用小組工作的方法，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、協(xié)作能力。

引導(dǎo)文教學(xué)法的教學(xué)過程分為六個階段，即：閱讀引導(dǎo)文、尋找相關(guān)資料（借助引導(dǎo)文提供的資源）、小組討論活動方案、確定方案實(shí)施計劃、學(xué)生評估成果、教師指導(dǎo)總結(jié)。引導(dǎo)文主要由幾部分組成：任務(wù)描述、引導(dǎo)問題、學(xué)習(xí)目標(biāo)描述、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控單、工作計劃（包括內(nèi)容和時間）、工具與材料需求表、專業(yè)信息、輔導(dǎo)性說明。

引導(dǎo)文教學(xué)法是培養(yǎng)關(guān)鍵能力極為重要的手段之一，此方法變換了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的地位，給予教師和學(xué)生更大的自由空間。使得教師能解放出精力和時間指導(dǎo)學(xué)生，給在工作過程中遇到困難的學(xué)生提供幫助，讓每位同學(xué)都能得到知識技能和操作技能的提高。學(xué)生有機(jī)會從引導(dǎo)文獨(dú)立獲取信息，經(jīng)過個體思維加工，動手操作，對比書面計劃和實(shí)際實(shí)施過程中的偏差，找到解決途徑和方法，提高了解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 引導(dǎo)文教學(xué)法在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

城市軌道交通車輛檢修是軌道交通車輛運(yùn)用與檢修專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)車輛檢修規(guī)章制度及標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)程序，能按照標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)內(nèi)容和工藝流程完成車輛檢修任務(wù)，按照檢修計劃控制使用物料更換記錄，熟練掌握電氣安全操作技術(shù)，具備軌道交通車輛檢修、故障處理、救援搶險的能力，是一門培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際崗位能力的理實(shí)一體課程。

該文以“受流設(shè)備檢修”學(xué)習(xí)情境中的“碳滑靴式受流器檢修”為例，探討引導(dǎo)文教學(xué)法在《城市軌道交通車輛檢修》課程中的具體應(yīng)用。由于軌道交通車輛檢修工有其職業(yè)崗位需求，為達(dá)到教學(xué)的綜合目標(biāo)，采用崗位描述型引導(dǎo)文，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)特定崗位（崗位群）所需的知識、技能以及有關(guān)勞動作業(yè)組織方面的知識。

1.1 獲取信息

教師提供教材、學(xué)習(xí)任務(wù)書、信息資訊書、檢修工藝卡片和圖片、網(wǎng)絡(luò)課件、設(shè)備結(jié)構(gòu)圖、電氣原理圖、電氣布線圖、牽引控制電氣設(shè)備參數(shù)及結(jié)構(gòu)圖，并給出碳滑靴式受流器的flash課件和檢修車間碳滑靴式受流器檢修視頻。

學(xué)習(xí)任務(wù)單描述任務(wù)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)：完成碳滑靴式受流器檢修維護(hù)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個方面即知識目標(biāo)、情感目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)詳細(xì)闡述，讓學(xué)生知道要本節(jié)內(nèi)容要做什么，需要掌握的技能和達(dá)到的崗位要求。

信息資訊書提出“碳滑靴式受流器檢修”學(xué)習(xí)情境的引導(dǎo)問題及相關(guān)提示。引導(dǎo)問題如下：（1）受流設(shè)備分類？（2）碳滑靴式受流器的作用？（3）碳滑靴式受流器的結(jié)構(gòu)）。（4）碳滑靴式受流器在SFM04型電動列車的分布？（5）碳滑靴式受流器日檢范圍和流程。（6）碳滑靴式受流器月檢范圍和流程。（7）碳滑靴式受流器高度檢查和調(diào)節(jié)方法？（8）碳滑靴式受流器正常接觸壓力是多少？（9）怎樣進(jìn)行接觸壓力檢測和調(diào)整？（10）怎樣進(jìn)行碳滑靴式受流器清潔和潤滑？（11）如何更換碳滑靴式受流器碳滑塊？（12）更換完碳滑塊后還要做哪些工作？（13）列車有一個受流器故障時如何處理？（14）電動列車的碳滑靴式受流器故障時牽引電動機(jī)還能運(yùn)轉(zhuǎn)嗎，為什么？（15）電動列車集電靴故障時如何切除？故障排除后如何回位？

在相關(guān)提示中還可以附帶材料明細(xì)表、工具需求表、技術(shù)說明書等資料。

引導(dǎo)性問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取所需信息并針對布置下來的任務(wù)擬定工作計劃。學(xué)生在完成這些問題的過程中學(xué)習(xí)如何自學(xué)、搜索有用信息、如何分析問題以及快速解決問題的方法。

1.2 制定計劃

學(xué)生通過小組討論，制動工作計劃，填寫工作計劃表。表格里填寫完成碳滑靴式受流器檢修維護(hù)工作的步驟流程以及必要的材料、工具和設(shè)備。

計劃成形的過程，是小組集思廣益、積極思考、充分討論的過程，小組成員通過這一過程，溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力都能達(dá)到提高。

工作計劃表完成后個小組展示計劃，相互評價其合理性。教師和學(xué)生都可以對計劃進(jìn)行糾錯，如生產(chǎn)的安全性問題、檢修流程的合理性問題等等。計劃階段還需要核算成本及確定工具材料的選用是否合理。

1.3 做出決定

學(xué)生經(jīng)過團(tuán)隊(duì)的努力，確定計劃方案。教師和學(xué)生要對所做的計劃書進(jìn)行討論。首先看引導(dǎo)問題的回答是否合理，補(bǔ)充知識缺陷。其次看學(xué)生所指定的計劃是否符合實(shí)際水平，解決方案是否可行，選用的材料是否合適。如碳滑靴連接線燒損檢測流程是否合理，碳滑靴前后是否有工序遺漏，如果沒有扭矩扳手該怎么辦等等。

教師和學(xué)生共同交流、討論，最終做出符合崗位要求的決策。

1.4 實(shí)施計劃

根據(jù)擬定好的計劃，學(xué)生分組開始獨(dú)立完成計劃的每一個環(huán)節(jié)，小組之間又有分工。有的同學(xué)進(jìn)行碳滑靴檢查，有的同學(xué)管理工具和材料，有的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，有的同學(xué)進(jìn)行復(fù)檢。一個工具完成后，調(diào)換工作角色，再進(jìn)行一次工作實(shí)施，讓每個學(xué)生都能得到不同崗位能力的鍛煉。遇到不懂的問題，學(xué)生相互討論，教師給予及時指導(dǎo)。endprint

由于工作任務(wù)與企業(yè)崗位工作相同，每個學(xué)生都有具體的工作，通過自己的努力解決實(shí)際問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和工作熱情都得以激發(fā)，知識和技能的掌握都比傳統(tǒng)的課堂傳授更加牢固。

1.5 檢查

計劃完成后，學(xué)生有步驟地對計劃的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行檢驗(yàn)。比如對碳滑靴式受流器檢查后的質(zhì)量，工序和工藝，工具材料管理情況進(jìn)行檢驗(yàn)，然后填寫檢修記錄單。除了組內(nèi)檢查（自檢），還要小組互相檢查（互檢）。然后各組拍代表介紹、展示。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不但要完成文字材料組織，還要口頭描述檢查過程，綜合能力得到鍛煉。在知識方面，不但要運(yùn)用機(jī)械基礎(chǔ)知識，還需要運(yùn)用金屬材料、公差配合與技術(shù)測量的相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)了各學(xué)科的橫向聯(lián)系。

1.6 評價

最后教師和學(xué)生互動式評價工作任務(wù)以對話形式進(jìn)行。教師促使學(xué)生把自己的評價結(jié)果與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較，完成自我評價。然后小組互評、打分。最后教師進(jìn)行綜合評價，肯定工作中的優(yōu)點(diǎn)，找出實(shí)施過程中的不足、偏差，并分析產(chǎn)生不足和偏差的原因。教師應(yīng)該在整個引導(dǎo)文教學(xué)法的教學(xué)過程中扮演咨詢師角色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的全過程，不能放任學(xué)生任意學(xué)習(xí)。在學(xué)生正常學(xué)習(xí)時，不隨意介入，而是將記錄學(xué)生遇到的問題，最后總結(jié)反饋給學(xué)生，讓他們在學(xué)會知識的同時切實(shí)掌握“會學(xué)”本領(lǐng)。

2 引導(dǎo)文教學(xué)法的教學(xué)意義和功能

2.1 使各個層次的學(xué)生取得進(jìn)步

職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育由于生源地特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣、技能和目標(biāo)等方面都會有很大的差異。傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”的模式使學(xué)生或感到枯燥無味、或因?yàn)閮?nèi)容過難而失去學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)文教學(xué)法通過獨(dú)立自我學(xué)習(xí)和分組學(xué)習(xí)的組合、通過教師精心準(zhǔn)備的符合企業(yè)崗位要求的工作任務(wù)、通過學(xué)生的多崗位角色，解放教師從而使其能有更多的時間來針對學(xué)生的差異組織教學(xué)，最大限度地使各個層次的學(xué)生都得到進(jìn)步。

2.2 縮短學(xué)生的職業(yè)工作適應(yīng)期

技術(shù)工人要解決工作中的復(fù)雜問題，不僅需要掌握書本知識和基本技能，還應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)立解決問題的能力和一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)文教學(xué)法將學(xué)習(xí)環(huán)境和職業(yè)工作緊密結(jié)合，學(xué)生從技術(shù)材料中獨(dú)立獲取信息，獲得解決新的、未知問題的能力。

2.3 對綜合能力和人格的培養(yǎng)

引導(dǎo)文教學(xué)法不僅實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合各種關(guān)鍵能力的卓有成效的方法。

3 引導(dǎo)文教學(xué)法在應(yīng)用過程中注意的問題

3.1 引導(dǎo)文教學(xué)法對教師的要求

3.1.1 對師資要求較高

要有效實(shí)施引導(dǎo)文教學(xué)法，對教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力都有很高的要求。教師需要對課程涉及的理論知識、崗位知識和操作技能進(jìn)行加工，要具備企業(yè)實(shí)踐的一手資料和操作規(guī)范，在教學(xué)過程中能為學(xué)生做出示范，使學(xué)生的技能訓(xùn)練更接近崗位實(shí)際操作的要求。在教學(xué)過程中，教師需要同事扮演指導(dǎo)者、咨詢師、評價員、班組長等多種角色，督促教師必須提高綜合教學(xué)能力。

3.1.2 教師在教學(xué)過程中需要注意的問題

教師要精心準(zhǔn)備各類咨詢信息，要確定哪些信息是必須準(zhǔn)備好的，哪些是學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)或其他途徑自己查詢到的。決策過程中要注意如何與學(xué)生討論計劃決策，使用怎樣的方法既能讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤又不會打擊他們的積極性。有缺陷的計劃學(xué)生還需要什么，哪些是已經(jīng)準(zhǔn)備好的，哪些是需要再分析討論的。實(shí)施過程中要對示范內(nèi)容有所規(guī)劃，哪些是重點(diǎn)示范的內(nèi)容，怎樣示范能讓更多學(xué)生理解和掌握。同時，檢測反饋時采用何種方式與學(xué)生討論，能讓本次工作的經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生最大程度的內(nèi)化到知識結(jié)構(gòu)中。

3.1.3 引導(dǎo)問題的設(shè)計要求

引導(dǎo)問題是引導(dǎo)文教學(xué)的核心內(nèi)容。崗位描述型引導(dǎo)文問題應(yīng)設(shè)計具體職業(yè)活動，要提示難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考。引導(dǎo)問題應(yīng)當(dāng)解決未知問題，不是簡單的是非問答題。同時要滿足小組學(xué)習(xí)的可能性，并且是可以獨(dú)立解決的。引導(dǎo)問題也需要考慮到安全、成本損耗和環(huán)境保護(hù)問題。

3.2 引導(dǎo)文教學(xué)法對學(xué)生的要求

引導(dǎo)文教學(xué)法要求學(xué)生能夠獨(dú)立工作、完成任務(wù)，學(xué)生需要有一定的自學(xué)能力，能根據(jù)老師的引導(dǎo)問題完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。教學(xué)過程的六個步驟都需要學(xué)生充分參與，討論、操作、角色演練等要求學(xué)生具備一定的綜合能力。

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