淺談高職教學的學法指導

成玨飛

摘 要：從高職教育教學對象的特點出發，該文通過對電子專業的物理教學為例介紹了學法指導的重要性，分別從激發學生學習興趣，學法指導要循序漸進等方面進行分析，從而使教師的“教”與學生的“學”有機結合，進一步提高教學的效率。

關鍵詞：高職教學 學法指導 物理

中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0114-02

作為新時期的高校教師，我們應該要始終牢記高等教育的真正職責與使命。由于當代大學生有著空前強烈的自我意識和獨立精神但擺脫不了依賴心理，自我期待值高但心理素質尚不完備，所以也就出現了很多的問題。首先在學習上，發現學生面臨“被動消極”的狀態越來越明顯。上課玩手機的，說話的學生不在少數，在課堂上能認真聽講的學生非常少。之所以造成這種現象的原因，主要是由于大一的學生剛剛結束高中緊張的學習，一下子轉變到大學相對輕松的學習模式，加上生活，環境等種種的不適應，造成了有很多學生一開始就沒跟上大學學習的節奏。自我管理的能力的欠缺造成他們不懂得合理分配自己的時間。因為不懂得怎么學，所以學不會無法獲得學習本身的獎賞，學得很不快樂。俗話說，“難者不會，會者不難”。如此一來，等到想學的時候，已經聽不懂了，這就造成惡性循環，導致學習的動機不斷衰減，學習的主動性不斷喪失。而教學是需要不斷激發的，從而維持和強化學生的學習主動性。因此教師在課堂教學上要花更多的時間和精力進行精心的教學設計，有效的進行因材施教。教學有法，但無定法。教學的智慧與藝術對每個教師來說都是一門永無止境的學問。要經常對自己的教學進行反思剖析和感悟，才能提升自己有效教學的能力。由于教學是教師教和學生學的雙向活動，因此有效的教學還應提供學法指導。

學法指導是學習方法指導的簡稱。它是指教育者對學習者進行學習方法的傳授、滲透、指導、訓練，使學習者掌握科學的學習方法并能動地運用于自己的學習實踐，進而形成自主學習能力的教育行為。為什么現在不少學生越學越累，越學越煩，越學越困難呢？其實只要方法得當，就能愉快的獲得知識和能力，達到事半功倍的效果。只有方法得當，才能更好的理解過程，優化過程。只有方法得當才能對學習本身產生積極的情感態度價值觀。在教學中往往會發現這樣一種現象，善于學習的人，往往不用教師多花精力，學生自己就可以獲益良多。而不善學習的人，即使老師花了很大的氣力，學生還會埋怨老師，認為老師沒有教好。當然，善學并不是生而知之的，是要通過學而知之的。這就需要教師對學生進行學法的指導，讓更多的學生掌握好的學習方法，學會如何學習。

學法的指導是非常重要的，關系到學生的后續學習和終身發展。學法的指導可以教師是在具體的學習情境中引導學生掌握不同的學習方法，也可以是引導學生了解具體學習方法的適用范圍，使他們能夠根據不同的問題而找到最合適的解決方法。因此教學不是簡單的讓學生知道某個結果，而是要通過某個知識點或者某個項目教會學生如何可以獲得結果的方法。

（1）學法指導首先要激發學生的學習動機。對于學習來說，動機與興趣是最好的方法。那么如何在課堂中有效激發學生的學習動機呢。記得筆者剛開始在上大學物理的第一節課時，為了介紹大學物理的重要性，非常認真的備課，從生產，生活，科技等各方面都準備了很多的例子，還特別結合電子專業準備了很多例子，目的就是為了向學生強調大學物理作為一門工程專業的基礎課程是多么重要。但是課堂氣氛非常沉悶，學生也幾乎沒有與我互動。后來我不斷的反思和總結，逐漸進行了改變。第一節課首先很幽默的作了自我介紹，形成了輕松的課堂氛圍，然后就提出了一個問題，讓學生通過自己以往初中以及高中的物理學習，能不能和我說說在他們看來物理有什么作用。而且只要回答的，平時分都可以加分。說實話，當時的我也非常擔心，怕沒有學生回答。因為之前的物理課我發現似乎很多學生對物理沒興趣。但是事實證明這種擔心是多余的，當時就有很多學生舉手回答，課堂氛圍一下子活躍起來。而且學生的舉例涉及到生活的方方面面，有的學生說起以前自己表演的魔術就是利用物理原理的，也有同學說到運動方面，例如輪滑，騎車等都要用到物理原理，他們的描述是那么的生動，那一節課的效果完全出乎我的意料，看到大家那么積極主動的參與課堂，給了我很大的震撼。原來教學方法不僅僅在于教師的努力，還要在于對學生的學習方法的指導是否合適。在這里，教師就把教給學生物理的重要性轉化為學生主動的學習到物理與我們生產，生活和科技的緊密結合了。不僅如此，那一學期的物理課我都注意不斷發掘學生的內在動機，進行真正有效的，可持續發展的“學法指導”。布魯姆在《教學論》中指出，集合每個學生都有學習的內在動機，好奇心就是典型的內部動機，我常常在課堂介紹知識點時，會經常提出很多問題，同時不給出明確的結果，會提出幾種不同的觀點，讓學生自己根據所學的知識點思考和探索，學生在課堂都與我都有了互動。此時的教師的“教”逐漸轉變為學生的主動的“學”。真正體會到了引發學生學習和發展的內在動力即興趣和求知欲擺在首位的重要性。

（2）學法的指導要具體明確，讓學生可以在學習的實踐過程中從模仿開始，慢慢找到自主學習的方法。這就要求教師的學法指導要指在關鍵點上，堅持采用引導而不只是簡單的把知識塞給學生。例如在大學物理的靜電場知識點學完以后，對磁場學習進行學法指導時，就可以引導學生嘗試用對比，類比的方法進行學習，不但對前面所學的靜電場的知識有了及時的復習，而且可以在磁場的學習時，引導學生自己悟出方法，主動找到方法。當然兩者對比著學，學生能對電場和磁場的本質有更加深刻的認識。同時，在其他課程的學習時，類比法和對比法也是經常可以使用的。這樣通過不斷的使用這些有效的學習方法，學生的學習主動性進一步被激發出來，形成良性循環，越來越覺得學習的樂趣，體會到大學學習的特點。

（3）學法的指導要循序漸進，學習方法的獲得不是通過簡單的教學就能獲得的，要通過長期的實踐和不斷地運用中掌握的。教師也要通過不斷學習教學理論，結合自己的教學實踐，通過學法的指導讓學生學會學習，并走向自主學習。學法指導就是要激發學生學習的熱情與積極性，主動性，只有樂學才可能善學。“教是為了不教”說的就是教育的最終目的就是教會學生學習知識的方法。大學的學習，不僅是學知識，更重要的是學方法，培養自我學習，主動學習的能力。因為大學的學習要為以后的職業生涯做準備的，隨著時代的發展，知識和科技不斷地更新，單靠學校獲得的一些知識是遠遠不夠的。對大學生學法的指導，還需要教師在日常的教學中通過觀察學生的學習過程，及時對學生出現的一些問題進行疏導，并加以糾正，并引導學生進行分析、歸納、總結，讓學生在學習過程中會領悟到許多學習方法，使學生的學習方法更科學、更有針對性。逐漸讓學生形成系統，科學的適合自己的學習方法。從而在到了職業崗位上，根據需要不斷的學習新知識，更新自己的知識結構，促進自我的可持續性發展。

葉圣陶先生說過，“學是為了不學，教是為了不教。”學法指導的目的在于培養、發展學生的自我學習能力，以適應時代不斷發展的需求。當然教師在學法指導的過程中，要注重創新，依據學生的特點對學法指導進行不斷的改革，做到寓學法于教法之中，使教法和學法很好的融為一體。

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