英語教學中課堂氣氛與教學效果

邵兵

摘 要：英語教學是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略，同時，為未來應用英語打下一個堅實的基礎；使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力。英語教學的目的在于：讓學生不僅能聽懂、會說英語，還要能在實際生活中靈活、正確的運用英語。而對于高職院校的學生來說，由于基礎的薄弱，學習英語本身就是難題，應用英語更加成為難以跨越的障礙，再加上應試教育這一枷鎖，高職院校的英語課堂的氛圍壓抑程度就不言而喻了。在這種教學前提下最考驗的教師的教學水平和教學方法，將課堂活躍起來，構建良好的教學效果成為高職院校教師面臨的首要問題。

關鍵詞：英語 教學 英語教學

中圖分類號：H313 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0120-01

課堂氣氛的好壞在很大程度上影響著教學效果。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位，作為英語教師必須思考如何解決這一問題，帶動學生有效的學習英語，從而有效地激發學生的學習熱情，優化課堂氣氛，獲得最佳教學效果。那么如何有效地塑造一個輕松的英語學習課堂，使學生將講英語學習變為一種樂趣呢？

1 讓學生成為課堂的主導者，讓學生做課堂的主人

英語的學習不同于漢語，在教學過程中教師必須認識到這一點，學生是課堂的主體，作為教師所起的作用是引導學生，有了這一認識前提，才能保證課堂不會變成“老師在前面講、學生在下面睡”這種情況。教學的一切活動都必須以強調學生學習的主體性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思考、自覺實踐、生動活潑地發展。學生學習的主動性和積極性是決定好的教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。在教學過程中要做到態度上一視同仁，不能歧視基礎差的同學（因為基礎差的同學本來在心理上對于英語的學習就有一定的恐懼心理），與此同時，對接受快的同學我們也要及時發覺培養，因材施教，不要埋沒了人家的學習天賦，盡可能做到教學過程中人人參與，人人動腦、動手、動口，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；創造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題并自主解決問題，提供空間讓學生向著自己的學習興趣發展。

2 使原本沉悶的課堂活起來

對于英語這門外語的學習，教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，換句話說，還是考驗教師的教學方法。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教學藝術性的主要表現形式。課堂教學不僅需要幫助學生“學會”知識，更重要的是作為一名優秀的教師要指導學生“會學”知識，學生掌握了學習的方法，就能快地獲取知識，更透徹地理解知識。學生自身可以在課堂將知識轉化為實際情景：譬如，在講到鉛筆時可以用手中的鉛筆演示；可以把英文歌曲帶進課堂，不僅練習了學生們的聽力，更重要的是調動同學們的積極性，同時歌曲的旋律可以激發同學們的學習興趣，使原本枯燥的課堂充滿樂趣；與歌曲類似的還有一點：運用媒體，激發情趣，多媒體計算機輔助英語教學成為課堂教學的最佳選擇，它能將生動、直觀、形象的優勢展現有聲有色、將英語內容做成展示的視頻播放，變成身臨其境的真實畫面，采用三維立體的模式，多方位刺激學生思維，可達到事半功倍的效果。

3 將師生關系轉化為朋友關系，建立和諧融洽的師生關系

學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題都有自己的看法，每當老師走上講臺的那一刻，學生都會下意識地對老師做出評價，作為老師，千萬不能低估這種評價在教學中所起的作用，這種評價不僅會影響老師的教學，更會影響同學們的學習態度。同學們不喜歡某個老師別說上他的課了，可能連看他一眼都會覺得煩，可想而知，在這種情況下，學生不給予配合，教師的教學任務當然就沒有辦法完成，因此融洽和諧的師生關系是活躍課堂氣氛，激活英語課堂教學的前提。

作為一名優秀的教師要建立良好的師生關系應做到：更多地扮演顧問和伙伴的角色，要從居高臨下的強勢位置上走下來，走到與學生平起、平坐、平等交流的關系中來，以和藹的態度解決問題。課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠親切的微笑、和藹可親的教態、飽滿的精神、良好的情緒去感染學生，切不可將自身的不好的情緒傳達給學生，要不斷地與學生進行交流，可以關心學生在學習中遇到的問題，也可以幫助學生解決在生活中遇到的問題，讓學生把你當作一個可以談心的朋友。同時不能偏愛成績好的同學，冷落成績差的同學，每個人都有他閃光值得學習的地方，教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，了解每一個學生的特點，發掘他們的閃光之處。記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。

4 科學的測評成績的方法也發揮著重要的作用

英語課堂教學中，正確的評價對學生的學習起著至關重要的作用。教師通過評價，能將自己對于學生的態度及認識，自覺或不自覺地傳導給學生。學生得到老師積極的評價，會增強自信，增加學習的興趣，同時對老師的看法也會提升；在評價過程中老師最需要注意的就是消極評價的判定。適當的消極評價會起到促進學生學習的作用，相反消極的評價過多，會大大打擊學生學習的積極性，對英語學習產生反感，厭惡英語課堂，有些思想極端的同學甚至會有“破罐兒破摔的”想法，徹底放棄英語學習。教師應做到：對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，有興趣在英語課堂上進一步充實自己，學習差的學生覺得有信心學好，通過自己的努力成績能夠逐步的提升。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生都能處在一個既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。

在這種教學模式下，一個輕松的課堂氛圍就自然而然的呈現出來了，有了這樣的課堂氛圍作為前提教學任務就不愁無法完成了。

參考文獻

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