小學語文教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

趙勝男

摘 要：興趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。各個學科均如此，語文教學中興趣顯得尤其重要。但是目前的語文教學中，很多學生顯得興趣不足。采取適當?shù)拇胧ぐl(fā)學生的興趣，勢在必行。

關(guān)鍵詞：各種情境 教師的鼓勵 質(zhì)疑 興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0141-01

語文教學應該怎樣去激發(fā)學生的興趣呢？這一話題值得每一位一線小學語文教師深思。其實我們不難發(fā)現(xiàn)一些能夠提高學生興趣的方法和措施。

1 創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學生的學習興趣

1.1 利用課程資源，提到學生的興趣

新教材上很多課本身就很有趣，是易于激發(fā)學生學習的興趣的課程資源，而現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)更是教師應利用的課程資源，以便于挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。教師如何在每一節(jié)課的開始便緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，是使他們很快進入“最佳學習狀態(tài)”的關(guān)鍵。例如，在教授《女媧補天》這一課時，教師要求學生在課外找一些神話故事，在上課之前，給學生安排小組中“故事大王”的活動，學生在課下找到很多神話故事，如果學生恰好找到了女媧的故事，老師便只需在活動之后把這個學生請到前邊講述自己的故事，而教師省掉了很多介紹課本背景的時間，所有學生對于同學講述的故事印象更加深刻，而這個學生下次會更樂意為語文課做準備；如果沒有學生準備關(guān)于女媧的故事也不要緊。教師可以話鋒一轉(zhuǎn)，老師聽了這么多學生的故事，也想講一個大家歡迎嗎？孩子們都喜歡聽故事，興趣一下子調(diào)動起來。

1.2 利用媒體，激發(fā)學生的興趣

例如《翠鳥》—文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學生較難理解。教師要向?qū)W生提出問題：“從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？”學生很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句，但里面的一些關(guān)鍵句子就很難找到，如“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”。此時，通過課件演示翠鳥釣魚的情景，使學生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么敏捷。學生的好奇心立即被激發(fā)出來，教師順勢提問：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時間長嗎？翠鳥到哪里去了？”這樣一來學生自然就很快的理解句中的意思。通過媒體的介入，學生自然就會對課程產(chǎn)生興趣。

1.3 利用活動，激發(fā)學生的興趣

在教授五年級的《把鐵路修到拉薩去》的時候，由于學生對于拉薩的了解不多，而鐵路和火車又是很熟悉的事物，很難理解這篇文章的主旨所在。而如果教師僅僅告訴學生西部建設(shè)者們以智慧和力量克服了一個個世界級難題，攻克了國際性技術(shù)難關(guān)，創(chuàng)下了世界鐵路建設(shè)奇跡。學生會覺得枯燥無味。因此教師最好首先播放歌曲《坐上火車去拉薩》，山有多高啊，水有多長，通往天堂的路太難 終于盼來啊，這條天路像巨龍飛在高原上，穿過草原啊，越過山川，載著夢想和吉祥，幸福的歌啊一路的唱，唱到了唐古拉山。坐上了火車去拉薩，去看那神奇的布達拉，去看那最美的格桑花呀……聽著優(yōu)美的歌曲，學生會想說自己也想坐著火車去拉薩。

此時教師安排初讀感受：這是一條艱難的鐵路，（師生補充資料，結(jié)合看屏幕上的青藏鐵路示意圖：青藏鐵路要經(jīng)過海拔4767 m的昆侖山，要經(jīng)過海拔4000 m以上的世界屋脊青藏高原，全長1142 km，要經(jīng)過550 km的永久性凍土區(qū)。解釋凍土區(qū)：一年四季覆蓋著堅硬的冰，有些堅冰厚度達一百多米，是高原地區(qū)修建鐵路遇到的最大難題。）而風火山是最難的難題，但是最終，這只巨大的攔路虎卻一次次低下了高傲的頭。正是教師精心安排的活動，使本來對學生來說理解有難度的東西，變?yōu)榱巳菀椎闹R，學生的興趣油然而生。

2 教師的鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣

對于一些優(yōu)等生來說，老師會經(jīng)常的表揚，他們對于學習有濃厚的興趣，但是對于一些學困生來說，教師適當?shù)墓膭顒t顯得彌足珍貴。請看一則案例：

在一堂語文自習課上，一名小女生懶得做練習冊上的那些機械抄寫的題目，只對造句和看圖作文感興趣。教師突然來到她身邊，并抽走了她的練習冊。她緊張不安，然而教師并沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發(fā)雷霆，卻對小女孩造的句子產(chǎn)生了濃厚的興趣。句子是這樣的“花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。”教師看了以后，夸贊道“非常好，很有想像力，多有靈性啊！”隨后又問道“你為什么不說‘傾聽春天的腳步呢？”小女孩反駁道“春天來時是沒有腳步的，是披著綠紗淋著細雨乘著微風來的”。教師沒有說話，只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講臺，她的練習成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力，在以后的日子里，她學習熱情特別高漲，特別用功，成績一躍成為班級第一名。

3 質(zhì)疑的過程，激發(fā)學生的學習興趣

思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動腦思考的結(jié)果，也是學生創(chuàng)造的起點。

古文對于小學生來說應該是一個難點，受他們的知識、能力的限制，對古文學習往往不易產(chǎn)生興趣。然而在教學過程中的適當質(zhì)疑，則能夠激起學生的興趣。請看下一則教學案例：

在教授六年級的一課《學弈》時，教師引導學生就課題質(zhì)疑，及時歸納整理并板書：（1）誰學下棋？（2）怎么學下棋？（3）學得結(jié)果怎么樣？（4）《學弈》這個故事告訴我們一個什么道理？質(zhì)疑的方式雖然簡單，但是一步一步地在質(zhì)疑中、解疑中學生的學習興趣也油然而生。

在教學中，只要教師創(chuàng)設(shè)各種情境，適時鼓勵，積極引導學生質(zhì)疑，那么學生學習語文的興趣自然有增無減，課堂效率事半功倍。

參考文獻

[1] 陳瑤.課堂觀察指導[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2] 陳向明.在行動中學作質(zhì)的研究[M].北京：教育科學出版社，2003.

[3] 張菊榮.課堂觀察：基于實踐改進的研究“革命”[J].江蘇教育研究，2007（6）.endprint