項目教學法在公選課《ACCESS數據庫程序設計》中實踐研究

陳麗冰

摘 要：項目教學法是基于建構主義學習的一種典型的以學生為中心的教學方法。《ACCESS數據庫程序設計》課程是我校面向全校非理工科專業學生開設的一門公選課，目標是提高非理工科專業學生在科學研究方面的素養，進一步提高學生綜合素質。傳統教學方法已不能滿足本課程的教學要求及教學效率了，因此將項目教學法引入這門公選課的教學改革。

關鍵詞：項目教學法 公選課 教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0142-01

1 形勢分析

《ACCESS數據庫程序設計》課程是我校面向全校非理工科專業學生開設的一門公選課，是我校響應2004年教育部在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上提出的“把人文教育和科學教育融入人才培養的全過程，把德育、智育、體育、美育有機結合起來，落實到教育教學的各環節，通過文理交叉、學科融合、實現課程的有機結合，促進大學生綜合素質的全面提高”而開設的一門課程。通過這門課程學習，學生能掌握數據庫基礎知識、程序模塊設計、界面設計、程序調試和連編，同時作為全國計算機等級二級考試培訓，提高全國計算機等級二級考試通過率，從而提高非理工科專業學生在科學研究方面的素養，進一步提高綜合素質。由于本課程是公選課，課時少，理論與實驗課共計有30課時，而非理工科專業的學生大部分只是修過《計算機應用基礎》課程，所具有的計算機基礎知識比較薄弱，且動手能力差，如何在短時間內使學生理論知識和操作技能得到提高，并且能順利通過全國計算機等級二級考試，是值得探討和研究的。傳統教學方法已不能滿足本課程的教學要求及教學效率了，2009年之前我們學校非理工科專業學生考取全國計算機等級考試二級通過率不到10%，2009年至2011年在校本部、南校區、北校區三個校區同時開設了這門公選課，這期間，全國計算機等級考試二級通過率才達20%左右，據此，只有改革傳統的教學方式，調動學生學習積極性，激發學生自主學習能力，才能在短時間內完成課程的教學內容，達到學校所規定的教學目標，爭取全國計算機等級考試二級通過率能大幅提高。項目教學法跟程序設計模塊化思想相吻合，采用項目教學法來激發學生自主學習的科學方法，使學生能自主學習、協作學習、實踐學習，培養學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力。

2 項目教學法

項目教學法是基于建構主義學習的一種典型的以學生為中心的教學方法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。基于建構主義的項目教學法要求：在學習過程中，要以學生為中心，教師擔起幫助者角色，利用情景、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主體性和創新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。《ACCESS數據庫程序設計》課程，其理論性和邏輯性都較強，從內容到形式都很嚴謹，而且是一門實踐性很強的課程。在這門課引入項目教學法，通過選取“工程項目”來創設“情景”，通過“協作學習”的方式開展學習，通過完成“工程項目”來達到“意義建構”，突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高學生學習的積極性和主動性，使他們的動手能力、解決實際問題能力有很大的提高。

3 項目教學法實踐

3.1 精選教學項目，創建學習情境

在《ACCESS數據庫程序設計》這門課教學中，讓學生使用示范項目，充當應用者的角色使用教師所提供的“廣東技術師范學院教學管理系統”。通過對系統的操作運用，讓學生了解《ACCESS 2003》的功能作用，了解一個工程項目所需要完成的模塊，直接引導學生進入“情景”，給學生一個直觀的認識，激發學生學習的積極性和能動性，又能讓學生在以后開展項目開發時能體會到使用者的具體需要。

3.2 分組協作學習

學生學習的形式以小組為單位，采取協作學習方式。在教學實踐中，充分利用廣東技術師范學院網絡教學平臺的網絡資源，使用學生分組討論功能，每個小組安排4～5個人，負責完成小組所選定項目中的一個模塊，小組成員在學習過程中探索或發現的信息和材料為全體組員所共享，甚至為全班所有成員所共享。在此項目中各小組分別完成班級管理、學籍管理、課程管理、成績管理等幾大模塊，計算機操作能力強的負責代碼的編寫，程序設計能力強的負責整體規劃、程序調試和連編，善于口頭表達的負責聯系工作等，成員努力的成果與全體成員共同分享。教師定期參與各組討論會，了解各組項目的進度，指導學生完成項目過程中出現的問題，激勵學生積極思考探索，在項目實施過程中小組內部強調團隊合作，提倡知識共享，師生間也要密切合作，要多交流，多討論。

3.3 成果檢查與評價

對學生學習評價是以完成工程項目的情況為依據。具體分三級來考核：第一級是由教師對小組完成項目情況進行評定，第二級是由各小組成員根據各組員對本小組貢獻的情況進行互評，第三級是由學生本人進行自評，綜合三個評定情況來確定每一名學生的學習評價。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因，讓學生得到分享和指導，了解自己今后學習努力的方向。

4 實踐效果

在本課題中，本人在廣東技術師范學院南校區的非理工科學生中選擇2012-2013第一學期及2012-2013第二學期選修公選課《ACCESS數據庫程序設計》的班級作為實驗班級，將南校區非理工科學生計算機等級考試《ACCESS數據庫程序設計》科目通過率作為對比，數據如下：2011年9月份之前的二級《ACCESS數據庫程序設計》科目考試報名人數少，通過率低，約20%。2011年9月份考試報名人數46人，通過人數12人，通過率是26.09%；2012年3月份考試報名人數91人，通過人數27人，通過率29.67%；2012年9月份考試報名人數143人，通過人數77人，通過率53.85% ；2013年3月份考試報名人數155人，通過人數106人，通過率68.39%。從以上數據可以看出，通過本項目的教學改革探索，效果明顯，參加考試人數和通過率大幅提高。

5 結語

項目教學法就是學生利用教師創設的“情境”，自主探究、分工協作，在老師的指導下，完成項目。教師幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

參考文獻

[1] 張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義[J].中國電化教育，2000（10）.

[2] 肖勝陽.項目教學法在信息技術教育的實踐與研究[J].中小學信息技術教育，2002（10）.endprint