中職語文教學中的淺閱讀現象及對策

余琳潔

【摘要】淺閱讀是一種與深閱讀相對的閱讀速度快、閱讀內容碎片化、以閱讀方法瀏覽為主、閱讀過程缺乏思考的閱讀，它盛行的原因是多方面的。中職語文教學中有許多淺閱讀現象，它給中職語文教學帶來了不利影響，但又有其存在的合理性，關鍵還在于教師如何采取有效策略將它合理運用于教學。

【關鍵詞】中職；語文；淺閱讀；教學策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

一、淺閱讀的內涵及其盛行原因

網絡的飛速發展深刻影響著現代人的閱讀模式，一種通俗化、快餐化、淺顯化的淺閱讀現象正在蔓延。

美國當代教育家莫提默·J·艾德勒將閱讀從高到低分為主題閱讀、分析閱讀、檢視閱讀、基礎閱讀四個層次[1]。其中前兩個層次對閱讀材料進行了全面把握，深入理解和審美鑒賞，屬于深閱 讀；后兩個層次只是按需要對閱讀材料進行表層了解以獲得某種信息，屬于淺閱讀。從這個意義上講，淺閱讀就是一種與深閱讀相對的閱讀速度快、閱讀內容碎片化、以閱讀方法瀏覽為主、閱讀過程缺乏思考的閱讀[2]。

淺閱讀蔚然成風的原因是多方面的。首先，淺閱讀盛行是信息時代的產物。信息時代快節奏的生活加重了人的浮躁心態，人們需要迅速地獲取大量信息，而通訊技術的升級使信息獲取越來越便利，人們逐漸養成在碎片化時間里碎片式獲取信息的淺閱讀習慣。第二，教師教學理念陳舊，教學模式僵化使淺閱讀之風吹進語文課堂。大多教師對新課改認識不足，依然沿用陳舊的教學方式，將優美文章教成了死板字符，嚴重打擊學生的積極性[3]。同時，很多教師面對淺閱讀之風顯得無能為力，嚴重制約了語文教學的進一步發展。第三，中職學生的學情特點使他們更易受淺閱讀之風影響。中職學生個性鮮明，熱衷網絡，容易養成粗略化的淺閱讀習慣，同時中職學生本身的語文素養普遍不高，自控能力較差，難以抵制淺閱讀的負面影響。

二、淺閱讀在中職語文教學中的表現和影響

中職語文教學中的淺閱讀現象很多，較典型的有三種：一是文章解讀只重知識點，不重語言藝術；二是課堂討論形式新穎，但形式與課文內容脫離；三是熱衷文本代讀，用名家評論取代親身閱讀，用觀看翻拍劇取代原著品讀。

為了進一步了解淺閱讀對中職語文教學的影響，筆者對任教學校2013級部分學生進行了問卷調查，發放問卷126份，收回126份，有效問卷124份。通過分析，筆者發現學生閱讀的取向單一，在詩歌、散文、小說、戲劇四種主要文學體裁中，89%的學生最愛小說；學生閱讀過程思考不足，81%的學生在閱讀時沒有任何摘抄、批注、做讀書筆記的習慣；學生課內閱讀功利性強，60%的學生不讀或少讀考試不考的課文。學生閱讀取向單一，意味著那些故事性不強的經典文學作品難覓知音，經典文化的傳播與傳承將受到阻滯。學生閱讀過程思考不足，閱讀含金量就會下降，思維得不到基本的鍛煉。學生課內閱讀功利性強，他們對語文審美性的認識就會降低，語文課堂的獨特韻味也將逐漸消失。這都是淺閱讀給中職語文教學帶來的負面影響。

當然，淺閱讀的存在也有其合理性。宋代理學家陸象山說：“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯。”蘇霍姆林斯基曾對兒子寫道：“我告訴你，很多東西，不必細讀，瀏覽一下就行了。所有東西都關乎時間，你要學會最大限度地使用它。”可見，淺閱讀現象自古有之，采取淺閱讀有助于最大限度地使用時間，這也是與高效處理信息的時代需求相適應的。

三、合理利用淺閱讀的課堂教學策略構想

那么教師該如何采取有效策略將淺閱讀恰當地運用于語文教學中呢？

（一）有計劃地加強閱讀教學

葉圣陶先生說：“語文教師不是只給學生講書的。語文教師是引導學生看書的。”因此，語文教師應把閱讀教學看作一項重要工作。教師首先要提升自己的閱讀素養，成為有能力帶領學生閱讀的人。在課內，教師可以有計劃地進行閱讀教學，指導學生品讀經典并教授其深入閱讀的方法，讓學生貼近經典文本遠離粗淺讀物。在課外，教師可以利用“讀書角”集中圖書資源，和學生一起讀書、做筆記并定期組織“讀書交流會”，引領學生會選書、會讀書、會愛書，使他們自覺抵制淺閱讀的負面影響。

（二）將深閱讀與淺閱讀高效結合

深閱讀是對知識深度的挖掘，淺閱讀是對知識廣度的拓展，如果能夠找到兩者的契合點，則有助于學生形成“縱深一體”的有效閱讀模式。當今學生面對的閱讀環境紛繁復雜，難免令學生在選擇時無所適從，此時教師就要引導學生鑒別不同文本，靈活選擇閱讀方式，比如引導學生對課本和名著采用深閱讀，汲取文本精華，對消閑作品和一般信息則采用淺閱讀，合理利用時間。此外，教師還應指導學生學會“由淺入深”地閱讀，先利用淺閱讀減輕中職學生的畏難情緒，激發其閱讀興趣，然后逐步培養學生深入思考的習慣，循序漸進地過渡到深閱讀，讓淺閱讀與深閱讀相得益彰、互為補

充[4]。

（三）開發淺閱讀的實用價值

教師可以總結并教給學生一些淺閱讀的技巧，幫助學生學會以淺閱讀進行有效信息的快速篩選，以適應信息時代的生活需要。淺閱讀常以“文本代讀”的形式出現，名家評論、電視視頻雖不能作為親身閱讀體驗的替代品，但可以作為課堂的補充，只要合理利用，還是能夠在一定程度上豐富課堂的。適當地淺閱讀一些有意義的消閑讀物其實也有助于學生放松緊張情緒，能夠幫助學生開闊視野、發掘興趣。

參考文獻

[1]李莉.淺閱讀時代下語文教育教學對策的淺探[D].西安：陜西師范大學，2012.

[2]陳軍燕.淺閱讀情境下中職語文閱讀教學策略[J].中等職業教育，2008 （14）.

（編輯：馬夢杰）endprint