李鎮(zhèn)西的課堂作文教學

直到今天，再來欣賞李鎮(zhèn)西老師早在1999年5月6日成都市“語文素質教育觀摩活動”中的兩節(jié)作文評講公開課，依然給我們語文教育教學工作者莫大的啟示。現(xiàn)根據李老師當時的作文課堂教學及程紅兵老師的精彩點評，將自己的理解與大家分享，意在引起更多的同行對李老師作文課堂教學的積極關注，并能領悟其中的精髓融化在自己的作文教學中。

一.充分彰顯課改理念

李老師作文教學改革的基本思路是：“作文評講課也應該以學生為上，即盡量讓學生參與作文評講；作文評講課也應體現(xiàn)出對盡可能多的學生的鼓勵，而不只是老讓少數“寫作尖子”頻頻亮相；作文評講課應該充滿民主氣息，面對作文，師生平等對話，甚至可以爭鳴；作文評講課在形式上也應盡可能新穎生動活潑，以增強對學生的吸引力。”

李老師的作文教學改革思路，充分體現(xiàn)了新課程改革的基本理念：

1.體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的教學思想，關注學生積極主動參與，面向全體學生，師生平等對話。2.關注評價的即時性、多元性、激勵性和目的性。

二.結構安排合理有效

李老師的作文講評課，分為八個板塊。

1.八個板塊。第一板塊：榜上有名。即把達到要求、感人的同學列上光榮榜。第二板塊：佳作亮相。即把特別優(yōu)秀的佳作宣讀。第三板塊：片段欣賞。精彩片段。欣賞。第四板塊：咬文嚼字。幫助修正語句（找出來）。出謀。第五板塊：病文修改。提供兩篇病文修改。劃策。第六板塊：昨夜星辰。介紹老師以前的學生怎樣寫同類作文。第七板塊：教師試筆。動情朗讀。第八板塊：名人忠告。引述名人名言教育學生。這八個板塊反映了李老師成熟的寫作教學結構安排，也符合學生作文的認知規(guī)律和寫作規(guī)律，凸顯課改理念。

2.從學生出發(fā)（片段欣賞）。十幾位學生依次上臺朗讀自己作文中的精彩片段；教師適時通過電腦在屏幕上打出這些片段內容并進行歸類。如運用歸納法歸納心理描寫：（1）動作描寫中融入心理描寫；（2）用比喻、夸張的手法寫心理；（3）通過想象寫心理；（4）通過景物描寫烘托心情。這種從學生實踐中總結出來的寫作方法，使學生更易理解和掌握，遵循了在語文實踐中提高學生語文實踐能力的語文學習規(guī)律。

三.教學合作和諧有效

李老師的作文評講課，師生關系是合作伙伴，教師充分調動學生的積極性，學生幾乎參與所有環(huán)節(jié)，以主體身份評講作文。

佳作亮相——學生分析評價

片段欣賞——學生津津樂道

咬文嚼字 病文修改——學生評頭論足

教師試筆——商榷、提出意見

教師是合作伙伴，重在啟發(fā)、鼓勵學生。在第一板塊屏幕打出“榜上有名”和一半姓名時，教師同時大聲念出；佳作亮相后，對其進行簡短采訪，引導學生進行更加深入的思考；對于學生提出“描寫虛假”的問題，教師向大家講述自己初中作文時弄虛作假的毛病，將心比心，一起克服描寫虛假的毛病；對于學生的爭論，教師不急于做結論，而是讓他們充分發(fā)表意見，并讓作者也參與討論，讓他們談自己寫作時的想法和現(xiàn)在的認識，以此引導。

力求師生平等、融洽的課堂氛圍，充滿民主氣息。面對作文，師生平等對話，積極主動。開放的課堂常常有教師始料不及的事情出現(xiàn)，這對教師的要求是非常高的。教師要靈活應變，需要教師淵博的知識、扎實的功底，一節(jié)課確實需要一輩子的時間去備。

四.目標、實施、評價一致

李老師的作文評講課始終圍繞“真”來做文章。作文要真，做人更要真！

題目要求是：以自己的真實經歷為素材，寫一件使自己感到慚愧的事。

課的題目是：真情濃墨寫童心。真情就是說要真實，不胡編亂造；濃墨就是注意描寫，特別是“心理描寫”；寫童心就是寫自己的心靈世界。

評講時強調：內容真實，感情真切——作文的關鍵，優(yōu)秀作文的靈魂。

引導學生真實地書寫真情：題目求真、內容求真、寫法求真、賞析求真、改錯求真，處處圍繞真情。就連課的最后老師的文章也感人至深，催人淚下。

教人作文與教人做人緊密聯(lián)系：“忠實于自己的心靈和生活，是打開作文大門的第一把鑰匙。……學作文的過程也是學做人的過程。所謂寫作文，就是讓真摯的思想感情從心靈深處流淌出來！”

名人忠告，用意在教育。馮驥才——純潔的人生從懺悔開始；蕭（肖）伯納——一個人感到羞愧的事越多，他就越高尚。

教學實施的八個板塊，環(huán)環(huán)緊扣，緊緊圍繞目標展開；評價也直指目標的達成設計。

王文蓮，語文教師，現(xiàn)居青海大通。責任編校：王 玲