記敘文寫(xiě)作偏題的常見(jiàn)類(lèi)型及矯治

寫(xiě)作最怕的就是偏題。雖然，有時(shí)命題者通過(guò)引言對(duì)作文作了種種提示，一定程度上降低了審題要求，但仍有學(xué)生照樣偏題。是老師強(qiáng)調(diào)不夠嗎？不是，老師往往再三強(qiáng)調(diào)審題，可學(xué)生近乎麻木，收效不大。這里筆者嘗試列舉記敘文寫(xiě)作中常見(jiàn)的幾種偏題類(lèi)型，剖析其產(chǎn)生的原因，以警示習(xí)作者。

一.敘述人稱(chēng)不對(duì)，導(dǎo)致偏題

一般情況下，記敘文通常以第一人稱(chēng)或第三人稱(chēng)敘述。如《我經(jīng)歷的一場(chǎng)考試》用第一人稱(chēng)敘述，《××同學(xué)二三事》則以第三人稱(chēng)敘述。但有些題目則要用第二人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)，如《一路有你》。

為什么如《一路有你》這類(lèi)題目必須用第二人稱(chēng)敘述？作文用什么人稱(chēng)敘述，該怎么判斷？

敘述的人稱(chēng)就是敘述的角度，即寫(xiě)作者以誰(shuí)的視角作為切入口進(jìn)行記敘。用第一人稱(chēng)敘述，寫(xiě)我的所見(jiàn)所聞所感，顯得親切真實(shí)，如《從百草園到三味書(shū)屋》。用第三人稱(chēng)敘述，不受時(shí)空限制，自由度大，視角比較寬，敘述者似乎無(wú)所不知，更能反映事物的廣度、深度，如《最后一課》。用第二人稱(chēng)敘述，是指文章中頻頻出現(xiàn)“你”，如同面對(duì)面交流，增強(qiáng)文章的抒情意味，使文章靈動(dòng)親切，更有感染力，如趙麗宏的《為你打開(kāi)一扇門(mén)》，似與青少年讀者面對(duì)面談?wù)摯蜷_(kāi)文學(xué)之門(mén)的意義、條件，言說(shuō)文學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系，親切而生動(dòng)，特別具有感染力、親和力。

《一路有你》，標(biāo)題里含有“你”這個(gè)第二人稱(chēng)的標(biāo)志，只有采用與“你”對(duì)話(huà)的方式，用第二人稱(chēng)敘述，才能寫(xiě)得更深情、感人，突出文題強(qiáng)烈的抒情意味，符合出題用意。所以，凡題目中帶有“你”“你們”這類(lèi)字眼，應(yīng)用第二人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)。同理，題目中含有“我”“我們”這些字眼，一般要用第一人稱(chēng)敘述；含有“他”“她”或“他們”這類(lèi)字眼，一般用第三人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)。如果題目中不含有交代人稱(chēng)的代詞，則需根據(jù)寫(xiě)作需要，靈活采用，哪一種都可以，不會(huì)偏題，只是效果上有所不同。如《尋》，你可用第一人稱(chēng)敘述，寫(xiě)自己尋找某一事物或人生哲理的過(guò)程；你同樣可以寫(xiě)別人的“尋”，那就用第三人稱(chēng)寫(xiě)；當(dāng)然你用第二人稱(chēng)敘述也未嘗不可，你可以用書(shū)信的形式，與別人交流對(duì)“尋”的理解和感悟。

當(dāng)然，在一篇記敘文中也不純粹采用一種敘述方式，有時(shí)是一種為主，兼用其他。如魏巍《我的老師》以第一人稱(chēng)敘述為主，但在敘述面臨放暑假我舍不得與老師分開(kāi)時(shí)則變成了第二人稱(chēng)：“蔡老師！我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！”這樣寫(xiě)，更突出了我對(duì)蔡老師的依戀之情。

二.把握不住重點(diǎn)，導(dǎo)致偏題

寫(xiě)作記敘文須考慮文章的詳略，只有對(duì)重點(diǎn)加以突出細(xì)致地描述，文章所要表達(dá)的中心才能鮮明。反之，詳略不當(dāng)或主次不分，主題的表現(xiàn)就會(huì)受到影響。

如“我經(jīng)歷的一次考試”，重點(diǎn)應(yīng)寫(xiě)出考試的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)自己的心理體驗(yàn)。但有人卻這樣寫(xiě)：倒敘開(kāi)頭，寫(xiě)自己拿到試卷收獲高分；然后順敘展開(kāi)，回顧自己考試之前的認(rèn)真復(fù)習(xí)；最后收尾，寫(xiě)自己的感悟。這樣就把重點(diǎn)放在了考試之前――復(fù)習(xí)的過(guò)程上，考試真正的“經(jīng)歷”就完全落空了。文章沒(méi)有緊扣“考試”寫(xiě)“考試的經(jīng)歷”導(dǎo)致偏題。

再如：請(qǐng)你以自己的親身經(jīng)歷為素材，以“攀登”為題，寫(xiě)一篇記敘文。就寫(xiě)作記敘文來(lái)說(shuō)，應(yīng)著重寫(xiě)“攀登”的過(guò)程，而不是介紹“攀登”的原因、背景或是結(jié)果，也不是寫(xiě)我決定攀登的矛盾心理。

寫(xiě)作記敘文，往往應(yīng)該將重點(diǎn)放在“過(guò)程”上，過(guò)程寫(xiě)清楚了，事就清楚了，人物的精神風(fēng)貌也就得到了具體的表現(xiàn)，主旨也就鮮明了。但重點(diǎn)究竟是什么，須審讀題目中的每一個(gè)字，認(rèn)真推敲后再作判斷。有時(shí)，我們也可以通過(guò)比較辨別的方式加以區(qū)分，如“變了”和“改變”這兩個(gè)題目的重點(diǎn)不一樣，前者題目中有“了”字，所以要側(cè)重于寫(xiě)變后的情況；后者則要寫(xiě)變化的過(guò)程。

三.忽視事件要求，導(dǎo)致偏題

寫(xiě)作記敘文離不開(kāi)寫(xiě)事。記敘文對(duì)寫(xiě)事是有一定要求的。如南通市中考作文明確提出“根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和切身體驗(yàn)”寫(xiě)作，考生就必須寫(xiě)自己經(jīng)歷過(guò)的事，這樣才能寫(xiě)出真情實(shí)感；胡編亂造或?qū)憶](méi)有體驗(yàn)的事，很難寫(xiě)出符合要求的作文。比如上面提到的“攀登”這個(gè)題目，如果你寫(xiě)成了某一個(gè)歷史人物的攀登，不是寫(xiě)自己的事，就偏題了。

有些記敘文可以寫(xiě)多件事，而有些卻只能寫(xiě)一件事。這要根據(jù)對(duì)題目的仔細(xì)審讀和理解來(lái)確定。如“那一次，我 了”，“那一次”就暗示了我們主體上重點(diǎn)只能寫(xiě)一件事。而“一路有你”這個(gè)題目寫(xiě)一件事就不能體現(xiàn)“一路”，“一路”應(yīng)該由幾個(gè)階段組成，每一個(gè)階段寫(xiě)一件事才符合題意。而“攀登”，你可以寫(xiě)一次攀登，可以寫(xiě)多次攀登，即寫(xiě)一件事或幾件事都符合要求。

當(dāng)然，選擇怎樣的事件去寫(xiě)也要注意。如“童年趣事”，必須寫(xiě)發(fā)生在童年的“有趣的”事，至于“樂(lè)事”“苦事”“慘事”寫(xiě)進(jìn)去就不太合適。再如“一件有意義的事”和“一件難忘的趣事”這兩個(gè)題目，前者所寫(xiě)的事要“有意義”，后者要寫(xiě)的是“讓人難忘的趣事”，不可混淆。

那么，我們?nèi)绾闻袛嘤洈⑽膶?duì)事件的寫(xiě)作要求呢？第一看寫(xiě)作提示，是否提到了對(duì)材料的要求（如“真實(shí)的、自己經(jīng)歷過(guò)的”等）；第二看文章材料的數(shù)量，看看題目中有沒(méi)有明確或暗示素材數(shù)量的詞語(yǔ)；第三要把握好事件的性質(zhì)。

四.理解詞意偏差，導(dǎo)致偏題

1.拋開(kāi)題目，另起爐灶。這樣作文，往往“下筆千言，離題萬(wàn)里”。如以“意外”為題寫(xiě)作時(shí)，有一生竟將它寫(xiě)成了“誤會(huì)”，“意外”是指意料之外的意思，“誤會(huì)”是指誤解對(duì)方的意思，區(qū)別很大。

2.理解膚淺，缺乏內(nèi)涵。如 題目中含有“太陽(yáng)”或“陽(yáng)光”、“門(mén)”、“燈”、“鑰匙”、“山”、“歌”、“色彩”、“風(fēng)景”、“窗”、“路”、“春風(fēng)”“暖流”、“橋”、“肩膀”等詞語(yǔ)，如果不認(rèn)真研究其深刻內(nèi)涵，僅作字面理解，然后寫(xiě)作，勢(shì)必流于淺表；而扣住引申、比喻或象征意義來(lái)寫(xiě)，才寫(xiě)得深刻而切合命題用意。

3.無(wú)視虛詞，影響審題。

副詞：如《門(mén)其實(shí)開(kāi)著》中的“其實(shí)”，包含著一個(gè)誤會(huì)設(shè)計(jì)，起初認(rèn)為是那樣，后來(lái)因某一際遇明白是這樣，行文須把誤會(huì)交代清楚；如“下雨天，真好”中的“真”，包含一種發(fā)自?xún)?nèi)心的意思，行文時(shí)少不得由衷的抒情；如“這也是課堂”中的“也”，不能寫(xiě)一般課堂，要寫(xiě)特殊的課堂“網(wǎng)絡(luò)”“社區(qū)”等；如“總有一把鑰匙屬于自己”中的“總”，潛臺(tái)詞豐富，暗含曾有過(guò)尋找適合自己的那把“鑰匙”的經(jīng)歷，寫(xiě)作時(shí)要體現(xiàn)一個(gè)變化的過(guò)程，即從許多“鑰匙”中進(jìn)行挑選的過(guò)程，最終在多種方法中必能找到最適合自己的一把；如“我最喜歡的一首歌”中的“最”，要通過(guò)比較顯示出喜歡的程度；如“我終于笑了”中的“終于”，要寫(xiě)出由“不笑”到“笑”的過(guò)程；如“我依然 ”，中的“依然”，包含一種無(wú)怨無(wú)悔，即使錯(cuò)了、虧了也不改初衷等。

助詞：如“變了”中“了”表示動(dòng)作行為已經(jīng)完成，暗示必須寫(xiě)“變化之后”。

介詞：如“為了××”中“為了”要寫(xiě)出做出某件事的目的。

連詞：如“我和對(duì)手”中的“和”，既要寫(xiě)“我”又要寫(xiě)“對(duì)手”，要寫(xiě)出“我”與“對(duì)手”的關(guān)系。

嘆詞：如“哦，這就是生活”中的“哦”，表達(dá)驚嘆和明了之情，如果寫(xiě)不出這層意味就難獲高分。

寫(xiě)作時(shí)，要認(rèn)真體會(huì)這些虛詞在表情達(dá)意上的作用，可以將去掉虛詞與保留虛詞進(jìn)行比較以發(fā)現(xiàn)端倪，認(rèn)識(shí)到這些虛詞不是可有可無(wú)的，否則寫(xiě)出來(lái)的文章就不能很好地切合題意。

五.模糊若干限制，導(dǎo)致偏題

如“我生活在溫暖的班集體”中“班集體”是對(duì)空間的限制，不能寫(xiě)成“家里”；“我家的鐘點(diǎn)工”中“我家”是對(duì)地點(diǎn)的限制，不能寫(xiě)成其他人家的；“我們是初生的太陽(yáng)”中“我們”是對(duì)人稱(chēng)、人物及數(shù)量（群體還是個(gè)體）的限制，寫(xiě)一個(gè)或?qū)懗伞澳銈儭薄八麄儭本筒粚?duì)了；“美，在我們身邊”中“美”是對(duì)主題的限制，文章要反映身邊美的事物；“當(dāng)我走進(jìn)考場(chǎng)的時(shí)候”，是對(duì)時(shí)間的限制，要寫(xiě)規(guī)定時(shí)間里發(fā)生的事；“請(qǐng)以初中生活為素材，以‘你在我心里為題，寫(xiě)一篇文章”，“初中生活”限制了寫(xiě)作范圍，如果不寫(xiě)初中階段的生活就犯了大忌……

六.忽視體裁限制，導(dǎo)致偏題

如“請(qǐng)你以自己的親身經(jīng)歷為素材，以‘攀登為題，寫(xiě)一篇記敘文”，明確要求寫(xiě)成記敘文，但有人偏寫(xiě)成議論文。中考作文命題已經(jīng)好多年“文體不限”了。“文體不限”其實(shí)也不是什么文體都可以寫(xiě)，有時(shí)題目本身就把某些文體排除在外了。如“十六歲的我”，最適合寫(xiě)什么文體呢？寫(xiě)洋溢青春激情的抒情散文或記敘文，而議論文、說(shuō)明文就不好寫(xiě)。有些地區(qū)出于突出初中基礎(chǔ)文體訓(xùn)練的考慮，不再籠而統(tǒng)之地“文體不限”，而是特別要求“寫(xiě)一篇記敘文”。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)文體知識(shí)也要有點(diǎn)了解，寫(xiě)成規(guī)范的某種文體，才合乎要求，不倫不類(lèi)，后果照樣很?chē)?yán)重。

以上種種偏題如何避免？很簡(jiǎn)單，考試時(shí)沉著、鎮(zhèn)定、細(xì)心、周到些，認(rèn)真讀題，關(guān)注提示和要求，偏題就會(huì)離你而去。

偏題的情況繁復(fù)多樣，難以盡述。以上所列，是最常見(jiàn)、出現(xiàn)最頻繁的。我們要充分認(rèn)識(shí)到偏題對(duì)于作文的危害，寫(xiě)作時(shí)只要細(xì)致閱讀作文引言，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)作文要求，反復(fù)斟酌題目字眼，充分考慮文體、主題、敘述人稱(chēng)、選材、表達(dá)重點(diǎn)等，把握題眼，考慮限制，正確構(gòu)思，就能寫(xiě)出切合題意的規(guī)范作文。

唐新，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇海門(mén)。責(zé)任編校：秦曉燕