聽金立群講《橋邊的老人》

春末夏初，在湖北省武漢市關山中學，金立群博士給高一兩個班的同學們上了一堂語文課。這堂課，金老師講的是海明威的一篇小說《橋邊的老人》。這是一堂舉重若輕、行云流水的好課。

一.舉重若輕的教學

所謂“舉重若輕”，是指教師的內在功底以及對教材的處理藝術。“教師在課堂上，要盡可能尊重學生的認知水平和能力基礎，將課文深刻的思想內容和學生的生活打通，讓他們輕松地感悟課文內容。”[1]為了做到這一點，金老師在處理教材時，下了一番功夫。

1.聯系生活，化難為易

《橋邊的老人》是美國作家海明威的一篇短篇小說，取材于20世紀30年代西班牙內戰。也許是年代有些久遠、內容有些枯燥的原因，高一（14）班、（15）班的同學們在上課之始，竟然一致認為這篇小說“很乏味”。

學情是這樣，教師該怎么辦？金老師用他的智慧化解了這一難題。他把小說作了改寫，改寫成一篇《坐在教室門口的學生》，改寫的文章和課文是“套”著的，只不過背景、人物都換了。這一改換，由于與考試相關，與學生的實際生活相關，學生的學習興趣自然上來了。

盡管如此，金老師在講課過程中還是出現了“梗阻”情況。

比如，改寫之文中的“我”，是一個什么形象？“我”真的是玩物喪志嗎？學生不好理解。但金老師不疾不徐，胸有成竹地應對：

師：這就奇怪了。一方面，你們從感情上喜歡他；另一方面，從理智上，又覺得他玩物喪志。這是不是很矛盾？怎樣理解這個矛盾呢？

我打個比方。我家小寶寶，今年才三歲，小孩子往往是非常喜歡媽媽的，媽媽也喜歡小孩子。上個星期天，我去菜場買了一些小龍蝦，絕大多數的小龍蝦被用來做菜，只留下兩只給我家小寶寶玩。弄個盆，放些水，把小龍蝦養起來。你們知道，時間長了，小龍蝦往往會發臭。我妻子說，臭了，就丟出去。而小寶寶卻說：“你要是把它丟出去，媽媽，我就不要你了。”我妻子的第一反應是：“我的寶貝啊，難道你愛小龍蝦，超過了愛你媽媽嗎？”

我不知道，你們小時候有沒有類似的經歷？

生：有。

師：那我就問你們，難道那個東西真的比媽媽重要嗎？

生：不是。

師：“那個東西”是什么呢？

學生經過一番討論之后，很快得出結論：重要的不是“物”（小龍蝦），而是人（小寶寶）的自我意識（自尊）；《坐在教室門口的學生》中的那個學生不是玩物喪志，因為他有強烈的自我意識。

這一結論，為后面理解小說的主旨做了很好的鋪墊。

從這個教學環節來看，金老師的教學機智在于，他善于借用生活中學生容易理解的事例來闡述一個比較深奧的道理。而類似這樣的生活事例，如“代溝”、“隔代親”、“動物世界”、“上課期間翻墻”等等，在這堂課中還有很多，它們類比說理，生動形象，通俗易懂，極大地調動了學生學習的積極性。

關注學情，聯系生活，化難為易，喚醒學生的情感體驗，這是金老師處理教材、突破難點的一種方法。

2.抓關鍵詞，提綱挈領

所謂“關鍵詞”，也就是出現頻率高、代表了事物的某個重要方面、體現了某種特定內涵的詞語。金老師在講課過程中，就抓住了一個關鍵詞——不搭，我們可以從他語言重復的次數（21次）聽出來，也可以從他的板書看出來。他這樣板書：

“不搭”之一：“我”和老人關心的不一樣。

“不搭”之二：老人與形勢、與通常的價值觀發生錯位。

“不搭”為什么是講課的關鍵詞呢？從篇幅來看，對話是文章的主體部分，“我”說了14次，老人說了17次（包括老人自言自語）。這些對話漫不經心，不冷不熱，這表明老人與“我”有隔閡。為什么有隔閡？因為兩人的價值觀不一樣。正因為如此，“不搭”貫穿文章的始終。

“不搭”，揭示了小說中人物之間的矛盾，抓住它，也就抓住了分析小說的“牛鼻子”。實際上，“不搭”被提煉出來之后，后面不論是分析人物形象，還是剖析作品主題，都一氣貫通，不再“梗阻”。

“不搭”，看似很普通的一個詞語，好像是金老師不經意間說出的一句大白話，實際上是金老師有意而為之。“好課”是看不出教師“教”的痕跡的，這是教師“舉重若輕”的結果。

3.另辟蹊徑，讀出新意

“《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己照看的小動物，表現出人性的光輝。”這是人教版高中語文教材（選修）《外國小說欣賞》中的一段話。

“《橋邊的老人》中老人充滿愛心，其形象閃耀著普通的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責非正義戰爭給世界帶來的災難。”很多老師的教案上寫有這段話。

但金老師“不唯書”，他要另辟蹊徑，他要個性化解讀，他要思考人性中深層次的東西。老人為什么對“兩只山羊、一只貓、四對鴿子”情有獨鐘，戀戀不舍？他認為這篇小說的主旨是：生活中有很多東西是辯證的，有些東西看似重要，實際上是不重要的；有些東西看似不重要，但實際上它很重要。也許正是那些不重要的東西，才能夠真正給我們以安慰。

這個結論，金老師沒有強行灌輸給學生，而是通過層層預設，通過仔細研讀文本，通過學生討論交流，總結提煉出來的。

另辟蹊徑，讀出新意，不但讓語文教學有開云撥霧的開闊，有了“領異標新二月花”的美麗，而且還活躍了學生的思維，激發了他們的創新能力。

二.行云流水的課堂

所謂“行云流水”，是指駕馭課堂教學環節、流程、節奏等藝術。金老師的這堂課，在教學流程上有三巧。

1.起初，巧預設

課堂教學既需要預設，也需要生成；但預設是前提，好的預設是生成的催化劑。

在講課之初，金老師是怎樣預設的呢？

師：這篇課文，你們都看了沒有？

生：看了。

師：有什么感覺？我給你們兩個選擇：第一，有感覺，有觸動；第二，乏味。

生：乏味！

師：你為什么感到乏味？

生：內容多為對話。

師：形式很單調。好，請坐，下一位。

生：主要寫一位老人，內容很乏味。

師：文章講述的是一個關于老人的故事，看來你對老人是不感興趣的。如果講述的是一個美少女的故事，那可能就要強多了。（笑聲）

生：寫作年代久遠。

師：也就是對故事的背景不夠了解。

你們回答得很好，幸虧你們說乏味，如果你們都說有意思，那這篇課文我就沒什么可講的。正因為你們說乏味，我才有講課的必要。

用選擇題的形式來預設，這個預設很巧妙，它有四個作用：一.拉近了師生之間的距離；二.檢查了學生是否預習課文（不預習，回答不出“乏味”的原因）；三.調動了學生學習的積極性；四.為引出下一個教學環節——改寫課文，做了鋪墊。

教師在課前要盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性。金老師做到了，他從學情出發，精心預設，面對學生的“不搭”，自然成竹在胸，應對起來游刃有余。這個預設，體現了對文本的尊重，更體現了對學生的尊重，巧妙！

2.中間，巧點撥

老人和“我”因價值觀不同而產生“不搭”，這好理解。但老人選擇“堅守”，這有什么價值呢？學生一時不能明白。

沉默，給學生思考的時間。再述案例，打通學生的認知心理。然后金老師“相機誘導”[2]，這樣充滿激情地點撥：

親愛的同學們，雖然現在我們沒有處在戰爭的環境里，但我們依然處在嚴酷的壓力中，學習的壓力，競爭的壓力，生存的壓力。在這些壓力下，我們以為有些東西是很重要的，而有一些東西不很重要，漸漸地，我們放棄了。可是，這篇小說告訴我們，也許正是那些不重要的東西，才能夠真正給我們以安慰。我想，如果有同學認識到了這一點，他是不是會生活得更愉快一點呢？他的心是不是會變得柔軟一些？他是不是會變得有親和力一些？他是不是更能理解別人一些？

舉個例子。假如你離開這個世界，你留戀的，是你當了班長嗎？是你考了第一嗎？入了團嗎？拿了獎學金嗎？可能不是。你真正留戀的，是你來過，哭過，笑過，愛過，恨過。是不是這些？

不把課堂填得太滿，留一些空間給學生思考，留一些空白給自己醞釀，教學的流程隨課堂現場的情況而自然推進，教師教的思路和學生學的思路融為一體，教師和學生不知不覺地走進對方的心靈，同時也走進課文的深處。

這次點撥，巧在時機得當，巧在理性思考，巧在富有智慧的火花。

3.結尾，巧拓展

小說的主旨揭示出來之后，課文的講解本該可以結束。但金老師意猶未盡，做了拓展。

金老師給同學們補充講了“冰山理論”，講如何限制性敘事，講如何用最簡潔的語言表達最豐富的內容。《可是你沒有》的愛情故事，《學長幫助》的友情故事，“我每天告訴自己不要想你”的生活故事，娓娓道來的故事，把閱讀和寫作巧妙融為一體，學生在歡聲笑語中學到了很多課本之外的知識。

拓展，加深了同學們對海明威敘事風格的認識；拓展，把前面的閱讀教學和后面的寫作思維訓練融為一體，使兩者相得益彰，使整堂課行云流水，一氣呵成。怎一個巧字了得？

“行云流水，舉重若輕”，是很多語文教師從事課堂教學的追求。課堂上，教師能做到語言優美流暢，問題設置難易適中、環環相扣；學生能做到積極思考、主動發言，充分表達；師生合作愉快，能力得到發展，思想得到提升，心靈得到凈化。這是多么美好的教學境界啊，金立群老師和他的學生們做到了，了不起！

參考文獻：

[1]李鎮西.聽李鎮西老師講課[M].上海：華東師范出版社，2005年，第10頁.

[2]陳軍.陳軍講語文[M].北京：語文出版社，2008年，第32頁.

劉杰鋒，華中師范大學文學院語文教育碩士。責任編校：曉 蘇