破解古代詩詞閱讀的心理魔咒

鑒賞古代詩歌幾乎是近年來高考必考的內容，而且分值在8～12分之間。對詩歌的鑒賞評價是指對詩歌的鑒別、賞析和評價。那么學生對于古詩的閱讀鑒賞類內容感覺怎樣呢？調查發現，學生在各類考試中古詩詞的平均得分率為35%左右。這是為何呢？通過了解得知，學生對于古代詩詞閱讀除了缺乏較強的語感、較多的意象積累和必要的理解方法外，不知從何下手，從而有一種本能的恐懼心理是十分重要的原因。緣何會產生這種畏懼心理呢？不懂方法，所以不自信，所以畏難。針對此類情況，教師在教學過程中如能有意識地教授學生以方法，并幫助其解除恐懼心理，古詩詞的解讀與答題就不再是問題的問題了。

古代詩歌閱讀難度大是由其特點決定的，它語言凝練含蓄、言簡意豐；它篇幅短小，常會省略很多信息；由于聲律的要求和出于修辭上的特殊需要，它常會打亂語序。因此，詩歌的這些特點就決定了解讀詩句的一般思路應是這樣：一是補充詩歌省略的內容；二是還原詩歌內容上應有的語序；三是抓住詩歌中能夠表現作者情感的重要詞語。即把古詩當作文言文來讀。當然，讀詩不僅要讀出其含義還要讀出其韻味。那么怎樣既懂意又知味呢？概而論之，讀詩的一般步驟是：

一.利用五讀法，從詩歌文本前后尋找啟示

五讀法，即指通過關注詩歌閱讀題的前置提示語、詩歌標題、詩歌作者、詩后注釋、問題題干等五個方面發現一些提示或暗示性信息，以幫助讀懂詩歌，具體方法如下：

1.關注詩歌問題前的關于詩的題材或體裁說明抑或詩的詩序。詩歌問題前關于詩的題材或體裁的說明可能會告訴考生這是一首唐詩、宋詞、元曲，或是其他時代的古詩，讓考生明白作者是什么朝代的人物，有著怎樣的時代背景。而詩序則更是能夠補充介紹作者創作該詩的時令、地點、人物、天氣、事件及相關背景等，給讀者許多提示或暗示。

2.留意詩歌的標題。有這樣一種說法：唐人作詩，最重詩題。古詩的題目往往揭示了詩歌寫作的時間、地點、對象、事件、題材、主旨等，是解讀詩作的重要切入點。因而標題可以幫助考生解讀詩歌體裁、呈送對象、時間、地點、詩歌內容、思想情感、表達技巧等。可以這樣說，詩歌的題目是詩歌鑒賞的向導。

3.重視詩歌的作者。對于較為熟悉的作者，考生可以依據平素對其人生經歷和思想情感的了解，有的放矢地對該篇詩歌進行解讀，其重要性自不待言。

4.抓住詩歌后面的注釋。命題者為何要給本題增加這些注釋，用意無非是給考生提供一些有關作者創作該詩的時代背景和作者的人生遭際以及對重要詞語的注解，使詩歌內容、主旨若隱若現，以幫助考生更為全面地把握詩歌的內容與情感。

5.留心詩歌問題的題干。問題的題干多是直截了當地提出具體的問題，但有時也會在提問之前有所提示，這些提示既是對詩文的注釋，也是對答題難度的有意性降低。

二.從詩歌本身尋求突破

1.尋找語言暗示。即詩歌語言普遍具有暗示性。因此，在閱讀一篇詩歌時，要善于發現描寫景、人、事、物特點的詞語和直接表明情感（或暗示情感）的詞句。直接表露情感的詞如“悲”、“愁”、“孤”、“喜”、“閑”之類。另外，還要重視詩的首句（聯）與尾句（聯）。從詩的首句往往能夠了解詩歌的感情基調或全詩主旨；從詩的尾句可以把握詩歌的主旨或情感，因為詩的最后一兩句往往會升華情感，或卒章顯志。抓住了這些重要詞句，就能夠從中把握詩歌所寫的景物、色彩、時令、環境、活動和作者的情感等。

2.把握情和景的關系。清朝著名學者王國維強調：“一切景語皆情語。”詩歌總是表情的，而寫景、寫人、寫事、寫物總是為表情服務的，從來沒有閑寫的人、事、景、物。弄清了人、事、景、物和情的關系，也就大致把握了詩歌的主題。當然詩歌的表情達意大都是通過以人傳情、用事抒懷、借景抒情、托物言志等來完成的，從而寫成了借景抒情詩、敘事抒情詩、詠史懷古詩、托物言志詩、羈旅行役詩、山水田園詩、邊塞征戰詩、贈友送別詩、思婦閨怨詩等。

3.熟悉詩中常用意象的情感色彩。詩歌中意象的內涵大多是約定俗成的，什么意象表達什么樣的意蘊與情感往往是固定的，如詩中“折柳”多表惜別，“月”和“孤雁”多用于思鄉等。抓住了這一點，就能夠見此“象”而解其“意”了。

三.克服畏懼心理，沉著慢讀細思

對于古代詩詞，學生要多朗讀和背誦書本上所選的篇目以培養良好的語感，積累一定量的意象，了解掌握古代一些文化常識。在考試中，考生除了學會運用上文所介紹的“五讀法”和閱讀詩歌文本外，還要解決古代詩歌閱讀的心理畏懼問題。即針對平常考試或高考的古詩詞題目，首先要弄清楚一個問題：試題所選詩詞大都是較為淺顯易懂的，這些題目是給大部分考生做的，不是用來為難考生的，只要掌握了一些解讀方法，注意一些細節，都是可以通過努力予以解決的。

在閱讀詩詞時，考生可以先粗讀一遍，了解其大意；接下來慢讀一遍，即一個一個詞地理解品味，古人在作詩時也是一個一個詞地斟酌寫就的；然后再細讀一遍，弄明白部分關鍵詞語和全詩的主旨句，以把握其情感傾向。對于一首詩考生至少要讀夠三遍。另外考生還要明白一點：即使不能全部讀懂詩歌也沒關系，因為這也不一定太影響做題，命題者一定會在題目出爐之前首先預測一下題目的難度，力爭大部分學生可以通過努力做出來。有了這樣的心理考量與準備，考生就不會因為不自信而手足無措了。

如2013年普通高校招生全國統一考試新課標I卷語文的古代詩詞鑒賞題目：閱讀下面這首宋詞，完成8～9題。

鵲橋仙/陸 游

華燈/縱博，雕鞍/馳射，誰記/當年/豪舉①？酒徒/一半/取封侯，獨去/作/江邊漁父。

輕舟/八尺，低篷/三扇，占斷/蘋洲煙雨②。鏡湖③/元自/屬/閑人，又何必/君恩/賜與？

【注】①這三句是追憶當年軍中的生活。博，古代的一種棋戲。②占斷：占盡。蘋洲煙雨：指長滿蘋草、煙雨空濛的風光。③鏡湖：即鑒湖，在今浙江紹興。唐天寶初，賀知章請求回家鄉會稽當道士，玄宗詔賜他鏡湖一角。endprint

8.上闋最后兩句是什么意思？它表達了作者什么樣的情感？（5分）

9.詞的結尾借用了賀知章的故事，這有什么用意？請簡要分析。（6分）

本題中詩詞前的提示語“閱讀下面這首宋詞”，如果該詞的作者不是大家所熟悉的陸游，那么這個提示就很是重要了，至少它暗示了作者所處的時代背景。再看詩歌的標題，該詞的題目如果不僅僅是鵲橋仙這個詞牌，而是還有另外的詞題，那么這個詞題就有可能暗含了詩歌的寫作背景。至于該詞的作者陸游，考生大都知道他是一位矢志不渝但又苦苦不得志的抗金英雄，對于考生理解詩歌就有了很好的背景前提。

那么詞的本身又如何解讀呢？經過對詞進行如上停頓標示（當然還可以再標示細致一些）后，再加以慢讀、細品、補充、調序，即可知本詞大意如是：在華麗的明燈下與同僚縱情棋戲，騎上駿馬馳騁射獵，如今誰還記得當年豪邁之舉！終日酣飲耽樂的酒徒，反倒受賞封侯；志存恢復的儒生如己者，卻被迫投閑置散，作了江邊漁父。乘著八尺長、開有三扇窗的輕舟，在長滿蘋草、煙雨空濛的小洲邊獨來獨往，閑看鏡湖風月。官家（皇帝）既置他于閑散，這鏡湖風月本來就只屬閑人，還用得著你官家賜與嗎？

再看本詞后面的注釋，總共有三個，其中第一個注釋命題者為降低難度，提示這是詞人追憶當年的軍中生活和生活的內容，以及詞人當年的抗金豪氣；注釋二則暗示了詞人創造該詞時閑悶無聊而不得不寄情山水的無奈愁緒；注釋三更是指明了該句所用典故的出處，暗示了作者用典的寓意。由此可見，詩后注釋的作用非同小可。同時也說明了命題者為了讓大部分考生能夠讀懂詩歌和答好問題會有意給些提示，以降低題目難度。

詞后的問題設計亦資解讀，“上闋最后兩句是什么意思？它表達了作者什么樣的情感？”這里用了“情感”這個詞，顯然暗示詞的上闋不是僅僅在敘事，而是敘中含情。進一步思考發現，這里有兩組對比，一是今昔對比，即當年滿懷豪情，縱情馳射棋戲，而今詞人是黯然在江邊孤蓑垂釣；一是人己對比，那些整天酣飲的酒徒一個個都受賞封侯，而自己只能做個閑散的江邊漁翁，憤懣之情溢于言表。詩歌鑒賞的第二個問題是：“詞的結尾借用了賀知章的故事，這有什么用意？請簡要分析。”這里“用意”一詞也暗示了考生此處為用典抒懷。結合詞人的平生遭際和該詞的前后內容不難看出，遠在唐代的賀知章與詞人有相似的境遇和相似的心情，作者借賀知章之典以抒個人憤慨不平之懷是確定無疑的。接下來，考生只要按照規范的答題思路與模式書寫答案就可以了。

原來，考生只要掌握了詩歌解讀的方法和技巧，破除了恐懼的心理魔咒，古詩鑒賞也是如此簡單。

邢永進，語文教師，現居安徽阜陽。責任編校：高述新endprint