說(shuō)明文閱讀教學(xué)中有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的嘗試

初中階段的閱讀教學(xué)中，說(shuō)明文是初中學(xué)生必學(xué)的文體之一，也是八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。由于文體的特點(diǎn)，許多學(xué)生都覺得說(shuō)明文枯燥無(wú)味，老師教起來(lái)也覺得難教。在平時(shí)的說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，我們的語(yǔ)文老師往往僅就內(nèi)容做點(diǎn)分析，引導(dǎo)學(xué)生分析說(shuō)明對(duì)象的特征；或者先把說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)例如常見的說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等拋給學(xué)生，然后讓學(xué)生利用這些知識(shí)去套用、去閱讀，這就致使說(shuō)明文閱讀教學(xué)變得死氣沉沉、枯燥乏味，不能把說(shuō)明文的文本內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)融入到學(xué)生的血液中去，造成了說(shuō)明文教學(xué)長(zhǎng)期處于低效狀態(tài)。如何改變這種現(xiàn)狀，使說(shuō)明文教學(xué)變得鮮活靈動(dòng)，借以提高說(shuō)明文閱讀教學(xué)效率呢？

今年有機(jī)會(huì)聆聽了余映潮老師執(zhí)教的《中國(guó)石拱橋》，又閱讀了余老師《〈大自然的語(yǔ)言〉創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》、《〈故宮博物院〉創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》《〈蘇州園林〉創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》等一系列說(shuō)明文的教學(xué)設(shè)計(jì)，覺得余老師的“板塊式教學(xué)”對(duì)說(shuō)明文的教學(xué)有很強(qiáng)的借鑒意義，于是在進(jìn)行八年級(jí)第三單元說(shuō)明文教學(xué)時(shí)效仿余老師的“板塊式教學(xué)”，嘗試在課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的基本能力。下面就以八年級(jí)上冊(cè)第三單元說(shuō)明文教學(xué)為例，總結(jié)我對(duì)說(shuō)明文有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索和嘗試。

板塊一：語(yǔ)言積累——挖掘說(shuō)明文的語(yǔ)言魅力

在學(xué)生的印象里，說(shuō)明文的語(yǔ)言枯燥無(wú)味，無(wú)法激發(fā)閱讀興趣，這樣的意識(shí)阻礙了進(jìn)一步的深層閱讀。“語(yǔ)言積累”板塊的設(shè)計(jì)意圖在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)高雅語(yǔ)匯在說(shuō)明文中的大量使用，找出并品析、揣摩這些語(yǔ)匯不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也有助于感知文章內(nèi)容。例如《中國(guó)石拱橋》一文中的“長(zhǎng)虹臥波”寫出了石拱橋外形優(yōu)美，“惟妙惟肖”寫出了盧溝橋上石刻獅子的千姿百態(tài)，“巧妙絕倫”寫出了趙州橋的設(shè)計(jì)獨(dú)特。《蘇州園林》中“盤曲嶙峋”寫出了蘇州園林花草樹木的栽種也著眼于畫意。“自出心裁”一次寫出了作者對(duì)園林設(shè)計(jì)師們因地制宜設(shè)計(jì)的由衷贊賞。《故宮博物院》中的四字詞語(yǔ)更是豐富，“龍鳳流云”“青松翠柏”“亭臺(tái)樓閣”等恰如其分地介紹了故宮建筑群的恢宏壯麗。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，開展“美詞大搜尋”學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并品析這些美詞，感受說(shuō)明文的語(yǔ)言規(guī)范、莊重、簡(jiǎn)潔、雅致的特點(diǎn)。所有的課文都是典范的語(yǔ)言教材，我們應(yīng)該好好地利用起來(lái)，將學(xué)生的語(yǔ)言積累做到實(shí)處。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既積累了豐富的典雅語(yǔ)匯，又激發(fā)了閱讀的興趣，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文不再面目可憎反而妙趣橫生了。

板塊二：段式分析——理清說(shuō)明思路的有效抓手

說(shuō)明文作為一種實(shí)用文體，有其自身的寫作規(guī)律，閱讀說(shuō)明文自然也有其規(guī)律可循。段式分析學(xué)習(xí)板塊的教學(xué)目的就是引導(dǎo)學(xué)生理清文章的說(shuō)明思路，發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文的寫作規(guī)律。“所謂段式，就是段落的寫作構(gòu)思模式，就是段落的展開模式，也可以說(shuō)是段落的結(jié)構(gòu)模式。品味文章的‘段式，既是閱讀能力的訓(xùn)練，也是寫作訓(xùn)練的啟迪。”（《這樣教語(yǔ)文——余映潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)40篇》教育科學(xué)出版社2012年第1版）在說(shuō)明文的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從段式分析入手進(jìn)而把握文脈，這是理清說(shuō)明思路的有效途徑，有助于讓學(xué)生感知說(shuō)明文嚴(yán)謹(jǐn)有序的寫作結(jié)構(gòu)。

例如《中國(guó)石拱橋》中第三段：“我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史。《水經(jīng)注》里提到的‘旅人橋，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺(tái)區(qū)的盧溝橋。趙州橋橫跨在洨河上，是世界著名的古代石拱橋，也是造成后一直使用到現(xiàn)在的最古的石橋。”這一段的段式結(jié)構(gòu)是說(shuō)明文中最常用的一種寫段模式：說(shuō)明+舉例。

再如《蘇州園林》中第四段：“太和殿俗稱金鑾殿，高28米，面積2380多平方米。是故宮最大的殿堂。在湛藍(lán)的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌。殿檐斗拱，額枋，梁柱，裝飾著青藍(lán)點(diǎn)金和貼金彩畫。正面是12根紅色大圓柱，金瑣窗，朱漆門，同臺(tái)基相互襯映，色彩鮮明，雄偉壯麗。”這一段的段式結(jié)構(gòu)是：說(shuō)明+描述。

在這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納說(shuō)明文典型的段式結(jié)構(gòu)如：說(shuō)明+觀感，說(shuō)明+評(píng)贊，分解說(shuō)明，總分說(shuō)明等。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生逐漸熟悉并初步掌握了說(shuō)明文基本的段式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在老師的指導(dǎo)下，從每一段的段式結(jié)構(gòu)入手分析文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)層次和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬳樞蛴辛顺醪降母兄岣吡碎喿x說(shuō)明文的能力。

板塊三：類文閱讀——拓展說(shuō)明文閱讀空間

學(xué)生初次接觸說(shuō)明文，僅靠教材中的幾篇課文很難切實(shí)掌握這種文體的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的特點(diǎn)，廣泛的閱讀能延伸課堂學(xué)習(xí)的效果，提高說(shuō)明文閱讀的素養(yǎng)。與教材配套的自讀課本選材精當(dāng)，與教材結(jié)合緊密，是很好的拓展閱讀資源。

例如教學(xué)《蘇州園林》后可延伸閱讀梁衡的《晉祠》、葉圣陶的《假山》、陳從周的《中國(guó)園林散記》，引導(dǎo)學(xué)生比較四篇文章在介紹名勝古跡時(shí)寫法上的差異。學(xué)習(xí)了《故宮博物院》后可拓展閱讀林徽因的《故宮三大殿》，與《故宮博物院》里介紹“三大殿”的文字相比，由于作者林徽因是一位中國(guó)古建筑專家，她寫作此文的著眼點(diǎn)與《故宮博物院》的作者不同，更側(cè)重介紹“三大殿”在建筑結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，如具體說(shuō)明太和殿的橫闊與進(jìn)深，“三大殿”各自的殿頂式樣，“三大殿”各自的修建時(shí)間等，對(duì)于殿內(nèi)的裝飾則一筆帶過(guò)，不多費(fèi)筆墨。

再如學(xué)習(xí)《說(shuō)‘屏》的同時(shí)欣賞姚偉鈞的《中國(guó)古代的茶具》，比較兩篇文章中多處引用古詩(shī)的不同目的。

板塊四：讀寫結(jié)合——在實(shí)踐中掌握語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作板塊提出“寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚”。人教社課程教材研究開發(fā)中心顧振彪先生認(rèn)為：“寫作與閱讀結(jié)合，學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫作，就在應(yīng)用中加深對(duì)課文的理解，通過(guò)應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力。”這句話道出了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的目的所在。因此課堂教學(xué)應(yīng)加深學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，每教一篇說(shuō)明文，都可以結(jié)合閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)適宜的寫作活動(dòng)，既加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)說(shuō)明結(jié)構(gòu)的把握，又提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，收到多重功效。

例如在學(xué)習(xí)《故宮博物院》關(guān)于太和殿介紹的語(yǔ)段段式：“說(shuō)明+描述”。可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生以“我們的校園”或自己居住的社區(qū)為介紹對(duì)象，學(xué)寫生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)段，嘗試由開始部分的簡(jiǎn)潔說(shuō)明緊接著生動(dòng)描述。教師在教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒文中的段式結(jié)構(gòu)，并在寫作成果交流中及時(shí)評(píng)點(diǎn)優(yōu)劣。又如在分析《橋之美》中作者寫到橋在環(huán)境中多種多樣的形式美時(shí)用到了。“說(shuō)明+觀感”。“茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。”“水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長(zhǎng)橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。人們珍視長(zhǎng)橋之美。頤和園里仿造的盧溝橋只17孔，蘇州的寶帶橋有53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會(huì)感到像讀了一篇史詩(shī)似的滿足。”可以讓學(xué)生模仿這一段的寫法介紹一個(gè)景點(diǎn)或者一件工藝品。

這樣從課文出發(fā)，依托閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的讀寫訓(xùn)練實(shí)效性強(qiáng)，將學(xué)生的課文學(xué)習(xí)引向更為深刻、更為廣闊、更為自主的境界。

以上是學(xué)習(xí)余老師的板塊教學(xué)法在說(shuō)明文教學(xué)中的初步嘗試，老師和學(xué)生的收獲頗多，但是教學(xué)創(chuàng)新之處尚少。力爭(zhēng)八年級(jí)上冊(cè)第四單元說(shuō)明文的教學(xué)實(shí)踐中能研讀文本，積極探索設(shè)計(jì)更為有效的學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生說(shuō)明文的閱讀能力。

藺衛(wèi)芳，語(yǔ)文老師，現(xiàn)居新疆烏魯木齊。責(zé)任編校：覃少平endprint