語文教師課堂教學的應變策略

應變能力是指當環(huán)境、條件、對手等發(fā)生變化時，能夠及時采取措施迅速加以應對的能力。應變能力需要必備的知識、敏捷的頭腦和豐富的經(jīng)驗等要素。要想能夠隨機應變，就要養(yǎng)成事先策劃、周密計劃的習慣，能靈活妥善地處理突發(fā)事件，根據(jù)學生的反饋信息及時對教學作調(diào)整，圓滿完成教學任務，提升課堂教學效果。

一.為什么要提高課堂應變能力

1.因為課堂突發(fā)事件無所不在

我們的語文課堂總是不乏一些現(xiàn)象，一旦遇到突發(fā)事件，有的教師采取放任的態(tài)度，聽之任之，造成了課堂教學秩序的混亂；有的采取“高壓政策”，面對學生在課堂上“越軌”的言行橫加指責。雖然也可以控制課堂紀律，但同時也泯滅了學生思想的火花，挫傷了學生的積極性，破壞了課堂和諧與活躍的氛圍。其實相當一些意外事件并非學生故意，其中有一些還包含有可貴的積極因素，只要教師及時抓住機遇進行啟發(fā)引導，是可以促進學生智力發(fā)展的。即使個別學生有明顯的錯誤行為也可以因勢利導，變消極因素為積極因素，把失誤變?yōu)榻逃龑W生的機會，使學生從中受到思想教育。

2.能提升教師的地位和威信

遭遇突發(fā)事件的干擾，這對于教師的應變能力、觀察能力等無疑是一次挑戰(zhàn)。教師可以利用突發(fā)事件充分展示自身的聰明才智，甚至于展現(xiàn)自身的人格魅力。有的學生，特別是高年級的學生，在班上出現(xiàn)突發(fā)事件時，他并不注重事態(tài)發(fā)展，更注重老師的處理方式，甚至還有點小小的幸災樂禍，希望老師出點丑。這時候，老師如果缺乏教學經(jīng)驗，言行上就會出現(xiàn)混亂，課堂就失去控制了，結(jié)果是一整節(jié)課大家都在討論突發(fā)事件，根本沒能融入學習中。因此，具有教學機智的教師在遇到突發(fā)事件時總是沉著冷靜，以巧妙的方式從容應對。展現(xiàn)教學應變藝術(shù)及人格魅力，提升教師在學生心中的地位和威信。

3.有助于提高教師的教學組織能力

應變能力是教師組織教學的一個方面。當課堂教學中出現(xiàn)各種沒有事先估計到的“變”時，只要教師能及時妥善地處理，就有可能把課堂教學的影響減小到最低限度，化不利因素為有利因素，調(diào)動學生學習積極性，加深對知識的正確理解，從而促進課堂教學計劃的完成和保證課堂教學的質(zhì)量。

二.怎樣提高課堂應變能力

1.以認真?zhèn)浜谜n為前提

備課和提高課堂應變能力表面看似不相關，但卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。我們在備課時除了備教材，備教法，還要備學生。在上課時，也要根據(jù)學生的實際情況，課堂的實際情況來調(diào)整教學內(nèi)容，根據(jù)學生的接受情況可適當增加內(nèi)容的寬度，也可適當刪減內(nèi)容；教學方法不合適要及時改變，學生的學習效果不理想更要適時調(diào)整，才能達到好的教學效果。這些如果在課堂上出現(xiàn)了，我們及時調(diào)整，那個叫機智，但不是每次我們的機智都能說來就來，也有短路的時候，這就需要我們在備課時對這些情景進行預設，先把會出現(xiàn)的情況盡可能的想到，并且制定應對辦法。

2.以沉著和冷靜來應變

課堂突發(fā)事件的發(fā)生往往具有偶然性和突發(fā)性，教師既無法估計它可能在什么時候發(fā)生，也難以預料它會以什么樣的形式出現(xiàn)，因此教師很難在備課時做好應付突發(fā)事件的準備工作。正因如此，教師的應變藝術(shù)首先具有應變性，在事件發(fā)生后的短暫時間內(nèi)果斷地采取恰如其分的應變措施，使突發(fā)事件得到有效解決。“處變不驚，從容應對”可以說是教學應變藝術(shù)之應變性的真實體現(xiàn)。偶發(fā)情況既可能不利于正常教學，也可能有利于正常教學。只要教師及時、巧妙、靈活地處理，課堂偶發(fā)事件常常能夠?qū)虒W起到烘托、增效的作用。起死回生的教學機智往往使課堂峰回路轉(zhuǎn)，產(chǎn)生無法預約的精彩。

3.巧用機智和幽默來化解

從心理學的角度來看，嚴肅使人緊張，幽默令人松弛，緊張與松弛有機交替，可以合理地調(diào)節(jié)學生的神經(jīng)，使學生的心態(tài)能較長時間保持正常，使思維活躍，思路開闊，大大提高學生的接受能力和理解力。語文教學最能夠創(chuàng)造教學的情趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進師生之間感情與智慧的交流。一些例證說明，幽默并不影響直接認識的獲得，甚至在幾個星期之后，學生從講授時所運用的幽默中卻無意識地記住了更多的概念。在教學中適當使用一些幽默機智的材料往往能使艱深的知識變得生動、易懂。在恰當?shù)膱龊稀⑶‘數(shù)臅r機，語文教師可巧妙地活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，加深對事物的理解感受程度，使學生在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識。

4.靠提升自身素質(zhì)來應對

語文教師要善于處理課堂的“變”，就應該具有淵博的知識。除了有專業(yè)知識，還要有其他知識和技能。無論家庭、學校都是社會的一個縮影，在相對較小的范圍內(nèi)，我們可能會遇到各種需要應變能力才能解決的問題。因此，只有首先學會應變各種各樣的人，才能推而廣之，應付各種復雜環(huán)境。應變能力高的人往往能夠在復雜的環(huán)境中沉著應戰(zhàn)，而不是緊張和莽撞從事。在工作、學習和日常生活中，學會自我檢查、自我監(jiān)督、自我鼓勵，這些良好的個人素質(zhì)都有助于培養(yǎng)良好的應變能力。語言應變也很重要，這就要求在平時的口語交際訓練當中，要進行一些必要的心理訓練和應變語言的訓練，以培養(yǎng)和提高自己課堂教學的語言應變能力。口才好，離不了言事說理用情。事要說得準；理要說得深；情要用得真。所以要多看相關口才的書籍，鍛煉自己當眾開口說話的膽量，多和別人溝通，多讀多背理論性文章和幽默笑話，加強記憶力的鍛煉和培養(yǎng)。

三.處理課堂偶發(fā)事件的原則

1.冷處理。就是低調(diào)處理，是公共關系的手法。在生活中，我們也經(jīng)常用冷處理的辦法來處理棘手的事情，尤其是在化解雙方?jīng)_突時，這種辦法的效果不錯。我們的教育工作往往會面臨困境，矛盾是不可避免的，重要的是該如何去解決它。在課堂教學中，冷處理就是解決這些矛盾的好辦法。針對課堂教學突發(fā)事件不急于馬上處理而是放一放降降溫再進行處理。做到不回應、不表態(tài)，愛憎不形于色，引開學生的注意力。誰有耐心和細心，誰就能取得成功。讓學生能平靜地對待自己或他人的過失，更能接受教師的教育，更易改正自己的缺點。冷卻處理其實是給教師時間，“三思而后行”，能從多角度去考慮，能從多方面去考慮，這樣教師在教育過程中能樹立良好的教師形象，能建立良好的師生關系。endprint

2.軟處理。主要指把處理問題的環(huán)境、態(tài)度、形式、手段等要素進行軟化，讓學生更容易接受，避免和學生發(fā)生正面沖突。我們在處理問題時不能采用簡單粗暴的方式，進行軟處理才是硬道理。在課堂上，當你的預設與學生發(fā)生沖突時，要軟處理，而不是硬生生和學生的意見產(chǎn)生分歧。學生的內(nèi)心世界千差萬別，決定了在課堂上有著個別差異，所以，課堂教學活動是一位教師面對著數(shù)十名學生的交往活動，情境是復雜和多變的。教師對學生懷有真誠的愛，抱有美好的期盼，是學生取得進步的巨大動力。常識也告訴我們，如果學生對教師有厭惡、恐懼或者憤怒等情感，必然會遷怒于教師所教的課程，對教師的教學持消極抵制或反對的態(tài)度。只有當教師和學生之間建立了真正的感情關系，學生對教師有即之也溫的感覺，對教師的教學有如沐春風的感覺，教師所教的學生才會信而行之。在課堂教學中要做到盡量親切委婉，多用商量討論的口吻，讓學生在我們充滿情與理的批語中汲取勇氣和力量，從而提高心理素質(zhì)。

3.硬處理。指在課堂教學中處理問題一定要做到客觀、公平、民主，堅持原則，培養(yǎng)學生的是非觀和愛憎情。語文教學應發(fā)揮文學作品之所長，對學生進行有效的美育。通過一些文學形象去熏陶、感染學生，在潛移默化中塑造學生的靈魂，豐富凈化學生的感情，在辨是非、識美丑、別善惡的教學過程中，把學生一起引向人生追求的光明大道。在課堂教學中，要盡力讓學生用自己的語言自由地表達自己的思想感情，不要過多地加以限制，要使之自覺地鑒別美丑、真?zhèn)巍?yōu)劣、雅俗。教師要把文章中飽含作者的感情真切地傳達給學生，就需要自己融入作者的嬉笑怒罵，把作者愛憎化為自己的愛憎，以情激情，使學生受到感染。只要師生達到認識上能溝通、情感上可共鳴，就能收到“親其師，信其道”的效果。此外，還要擺脫思維定勢，從多向、逆向、側(cè)向、求異方面進行深入思考，以獲得解決問題的全部可能。在作文教學中，把思維形式作為一種行之有效的方法加以規(guī)范訓練，比起單純傳授寫作知識，更容易提高學生的寫作素質(zhì)。

4.熱處理。指處理教學疑難時，要求教師一要做到實事求是，不能不懂裝懂，要尋找最恰當?shù)姆绞剑騽堇麑В米疃痰臅r間把學生的思路引向疑難問題的“結(jié)局”。不能壓制學生思維，要充分地調(diào)動內(nèi)驅(qū)力來解疑答惑，盡快導入正常教學。我們在教育教學中要適當?shù)姆攀郑寣W生自己去創(chuàng)造、去實踐，而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創(chuàng)造力，更不應該讓孩子一味地按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，積極投入學習中去，實現(xiàn)有效的學習，使課堂生動活潑，讓學生成為學習的主人。只要是教學過程師生配合默契，就能取得良好的教學效果。通過拉近師生的距離來釋放學生的心理壓力，從而變不利因素為有利條件，創(chuàng)造融洽和諧的教學氛圍。

綜上所述，教學應變策略是教師聰明才智和教學經(jīng)驗的有機組合，是教師情感意志與才華的結(jié)晶。在語文課堂教學中，情境瞬息萬變，各種偶發(fā)事件隨時都有可能，這就需要我們語文教師掌握教學應變策略，及時妥善地對課堂突發(fā)事件進行處理，這樣才能有助于順利地完成教學任務并提升教學效果。

秦鷹，貴州都勻市教育局教研室語文教研員。責任編校：舒 坦endprint