語文課堂的靜態(tài)之美

什么樣的課才能稱之為好課？隨著教學不斷的改革，我們的課堂變成了學生的舞臺，學生在課堂上“蜂飛蝶舞”，“你方唱罷我登場”，看上去煞是熱鬧。殊不知，這樣一來，學生靜心學習，咀嚼感悟的時間變少了，取而代之的是虛張聲勢的表面繁榮，一堂課下來，文本的“天空”沒有留下任何痕跡，學生儼然成了課堂的匆匆過客，學生的學習能力和水平?jīng)]有得到應(yīng)有的鍛煉和提升。語文教學就應(yīng)該把課堂的舞臺交給學生，多給學生時間，充分調(diào)動學生已有的感知經(jīng)驗，激發(fā)學生的情感和想象，讓學生在靜態(tài)的環(huán)境中，用心體味和領(lǐng)悟作品中的真善美。看來，在課堂上讓學生學會靜，在靜中感悟語文的美，彰顯語文的魅力，是十分重要的。

一.靜讀

閱讀有多種方法，靜讀是指在安靜的環(huán)境中無聲默讀或細吟慢讀，自主徜徉于作品的美妙境界之中。余秋雨說過：“閱讀是個人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應(yīng)，很多重要的感受無法訴諸言表?！笨梢?，默讀是有利于學生自主體驗的學習方式。首先，閱讀是讀者和文本對話的過程。要對話就要了解文本，而了解文本最根本的方式就是默讀。其次，安靜的學習環(huán)境可以避免互相干擾和暗示，有利于學生開啟思維的大門，真正進入自我的學習狀態(tài)?，F(xiàn)在的課堂教學，好些學生為了取悅于老師，就只在乎表面的大聲，而不去關(guān)注文章的內(nèi)容，結(jié)果在轟轟烈烈的讀之后，學生一無所獲，甚至連課文寫了什么都不知道。由此可見，靜讀，是學生課堂上不可少的閱讀方法，讓學生在表面的安靜中泉思翻涌。

二.靜聽

靜聽，就是營造靜謐的氛圍，讓學生靜下心來集中精力聽，完全融入作品的精神世界，從而更深刻地理解和體驗的過程。靜聽更能讓人走進文本的內(nèi)在世界，更有利于和作者及文本對話。讓學生潛心聆聽，沉浸在作品的精神世界中，激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，化抽象為形象，化無形為有形，便能更深入地領(lǐng)會文本的意境。聽說讀寫的能力，我們往往會忽視聽的能力，覺得語文學習會說會寫更重要。在教學中我發(fā)現(xiàn)好多學生聽話的能力很弱，我們絕不能忽視聽的能力的訓(xùn)練，我們可以通過課堂靜聽的訓(xùn)練，提高學生思維注意力集中，從而進入文章的情境，更好更深入地走進文本的深處，與作者進行心靈的對話。

三.靜思

靜思就是靜靜思考課堂上老師提出的問題?，F(xiàn)在的課堂習慣于一個活動接著一個活動，好多教師為了課堂教學的完整性，往往設(shè)計了多個活動，為了趕時間，教師就壓縮或省略了學生靜思的時間，這樣的課堂討論就變成了形式。學生心中的感，必須先要有靜靜的思為前提，通過閱讀，然后思考，再細細地去品味，最后組織好語言表達出來。我認為語文課堂不能為了形式上的完整就囫圇吞棗地去完成每個活動，我們應(yīng)該給學生時間更充分地完成好每一個活動，我們寧可舍棄某一個活動，也不能減少學生靜思的時間。學生靜思是暫時的沉默，是課堂高潮產(chǎn)生前的醞釀、蓄勢階段。從“山重水復(fù)疑無路”的疑惑到“柳暗花明又一村”的豁然，那種感受真是其樂無窮。

四.靜寫

“寫”這個環(huán)節(jié)不是每堂課必備的，我們教師在課堂教學中應(yīng)該多給學生寫的機會。把所想的內(nèi)容寫下來，通過理順思，使問題的答案更加條理清晰準確；也可以是進行語言訓(xùn)練的過程，讓學生實實在在地練筆，表達他們最真切的感受。靜寫，是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅可以鍛煉學生的思維，鍛煉他們組織語言的能力，而且還能鍛煉他們的語言表達能力。在平時的課堂教學中，寫這個環(huán)節(jié)，往往被放在課前進行，這樣學生就不能在有限的時間內(nèi)思維高度集中，缺少了時間限制，學生即使能寫出比較出彩的片段，一旦到了考試，學生就無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成質(zhì)量較高的答卷了。所以，我們應(yīng)該在課堂上給學生更多的練筆的機會，讓學生的表達能力得到提高。

時代在變，教學的要求、內(nèi)容和形式也在不斷變化，但教學承載的讓學生從無知到博學的使命是永遠不會變的。課堂教學不僅需要活動形式的熱鬧，還需要安靜學習的空間。隨著教學的不斷改革，學生課堂的學習形式更靈活了，氣氛更活了，我們不妨再給學生一些靜的空間和時間，這樣，我們的課堂教學會“亦活亦靜，亦靜亦美”。

靜悄悄的課堂，也可以帶領(lǐng)學生徜徉在語文的天空，盡展語文的無窮魅力。

陳紅，語文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。責任編校：高述新endprint